Формирование умения у старших дошкольников сочинять стихи посредством применения поэтических дидактических игр

Автор: Швайко Ирина Михайловна

Организация: МБДОУ ДС 442

Населенный пункт: Новосибирская область г. Новосибирск

Цель: формирование умение у детей старшего дошкольного возраста сочинять стихи посредством применения поэтических дидактических игр.

Задачи:

1. Сформировать понимание у старших дошкольников о понятии – стихотворение.

2. Развивать выразительность речи, активизировать пассивный и активный словарный запас посредством поэтических дидактических игр, песенок, загадок.

3. Формировать умение у старших дошкольников сочинять стихи на основе поэтических дидактических игр.

Формирование речевого развития детей дошкольного возраста актуально и сегодня, так как процент детей с нарушением речи ежегодно увеличивается. Привить дошкольникам любовь к слову наиболее актуально через игровые приёмы, поэтому в своей работе я продемонстрирую поэтические дидактические игры, на основе которых дети смогут проявить творческие способности в сочинении стихотворений.

Подготовительным этапом стало - привитие понимания у детей старшего дошкольного возраста к понятию слово, которое соединяет в себе звучание и содержание весёлого и остроумного смысла. Применение игр с рифмами помогает «чувствовать слово» и учит слышать и любить родной язык. Понимание смысла слова лучше всего воспитывать на проговаривании поэтических стихов, так как именно частое проговаривание понравившегося стихотворения дошкольником развивает все психические процессы, и ребёнку самому захочется выразить стихами: образы, юмор, сравнения. Таким образом и приобретается великолепная способность к сочинительству, «играя словом» ребёнок накапливает и расширяет активный словарный запас.

В структуру процесса формирования умения у старших дошкольников сочинять стихи я включила игру в рифмы. На мой вопрос: «Что такое ритм?», дети не смогли сформулировать ответ, тогда я применила сравнительный приём с барабаном.

Предъявила старшим дошкольникам игрушечный барабан и попросила одного из воспитанников продемонстрировать его звучание. Проанализировав громкое звучание барабана, дети смогли с помощью речи выразить его звучание: «Тук-тук-тук». Затем я предложила дошкольникам сыграть с помощью инструмента следующее звучание: «Трам-тара-там!», что привело к значительным трудностям у дошкольников. Процесс звучания барабана можно сравнить с тем, как маршируют солдаты: раз - два, раз - два, нога вверх - рука назад, нога вниз - рука вверх, красиво идут, ритмично. Воспитанники на основе моего примера, приложили ладони к области сердца, и каждый ребёнок услышал ритмичное биение своего сердца. При обращении внимания на часы в групповом помещении, дети выяснили, что они тикают «тик-так-тик-так», а значит у этого предмета тоже есть свой ритм.

Таким образом, старшие дошкольники узнали, что в инструментах, движениях, предметах кроется секрет – это ритм, который появляется тогда, когда человек внимательно слушает и чувствует его звучание.

Ритмические действия имеют свой порядок, поэтому признаку их можно отличить друг от друга, так и стихи тоже имеют свой порядок – это ударные и безударные гласные слоги, которые чередуются между собой образуя свой ритм, в каждой строке стихотворения. Согласно этой особенности, ритм делает стихотворение складным, приятным для слухового восприятия читателя. Дошкольники узнали, что при перестановке слов в стихотворении, ритм пропадает, появляется обычный набор слов, которые уже не вызывают чувство восторга, радости или переживания за персонажа.

Высказывание В.А. Сухомлинского о том, что: «игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», послужило толчком к использованию поэтических дидактических игр для формирования умения у старших дошкольников сочинять стихи. Использование дидактических игр в непосредственно образовательной деятельности пробуждает детское воображение, закрепляя наиболее прочные и осознанные знания, умения и навыки.

Использование дидактической игры «Ритм и рифма» на основе представленного дошкольникам стихотворения Джона Чиарди о двух удивительных птицах, послужила не только развлечением, но и развитием слуховой памяти и чувства юмора:

«На улице ПРОХОЖЕГО увидел я вчера.

Он ящик нес, на ящике написано: «Игра»

Я два квартала шел за ним (Поверьте, я не вру)

И наконец, спросил его: - А как играть в игру?

Он улыбнулся весело, потом мне отвечал:

-Уверен, что такой игры еще ты не встречал.

Две птицы удивительных есть в ящике моем,

И если хочешь, то с тобой сыграем мы вдвоем.

А чтобы мы могли начать, запомнить должен ты,

Что у несхожих этих птиц – похожие хвосты.

Поймать таких смешных пичуг - весьма нелегкий труд.

Недаром люди умные их РИФМАМИ зовут.

И вправду, птицы шустрые из ящика большого

Вдруг начали вытаскивать за словом слово.

Одна достала слово ГВОЗДЬ – другая сразу – ГОСТЬ и ТРОСТЬ.

Одна достала слово ГРУСТЬ, другая фразу: НУ и ПУСТЬ!

Одна достала слово СЛОН, другая – ЗВОН и ТЕЛЕФОН.

Теперь, - сказал мне человек - пора и нам сыграть.

Я буду доставать слова, ты должен РИФМОВАТЬ».

Дошкольники узнали, что две смешные пичуги, это рифмы и в ходе чтения, стихотворения дети рифмовали:

«Достал он слово КОЧКА,

А я ответил: … (дети) БОЧКА, и СТРОЧКА, и СОРОЧКА, и сразу два ЛИСТОЧКА. А на прощанье ТОЧКА.

Дразнилки, частушки, небылицы, скороговорки, перевертыши, путаницы являются не только игрой в рифмы для детей дошкольного возраста, но и средством самовыражения, как в стенах дошкольного учреждения, так и за его пределами.

В практической деятельности встречаются случаи, когда необходимо успокоить ребенка, именно рифмованные строки дошкольных произведений позволяют добиться необходимого результата. Собираясь на прогулку с детьми старшего дошкольного возраста, один из детей закапризничал, чтобы его успокоить и перевести на другой вид деятельности я прочитала следующие строки стихотворной дразнилки: «Плакса, вакса, гуталин, на носу горячий блин, бабка увидала, тестом забросала». Рифмованные слова вызвали у воспитанников положительные эмоции – смех, а ребёнок больше не грустил, успокоился и с удовольствием попытался повторить стихотворную дразнилку, также как и его сверстники. На прогулке, дети повторяли рифмованные слова тогда, когда кто-то начинал капризничать или грустить.

Отмечаю, что дети быстро запоминают стихотворные строки, которые вызвали у них положительные эмоции. На праздничных мероприятиях дошкольного учреждения дети старшего дошкольного возраста с удовольствием поют частушки, проговаривают скороговорки и поговорки – это вызывает положительные эмоции у всех присутствующих в торжественном музыкальном зале.

 Поэтическая дидактическая игра: «Очень-очень вкусный пирог», на основе стихотворения Д. Хамса с соответствующим игре названием, позволяет старшим дошкольником не только подобрать соответствующую рифму к каждой строчке стихотворения, но и самостоятельно продемонстрировать действия, расширить активный глагольный словарный запас и закрепить двигательные навыки:

Я захотел устроить бал, и гостей к себе …(ПОЗВАЛ)

Купил муку, купил творог, испек рассыпчатый …(ПИРОГ)

Пирог, ножи и вилки тут, но что-то гости не …(НЕ ИДУТ)

Я ждал, пока хватило сил, потом кусочек …(ОТКУСИЛ)

Потом подвинул стул и сел, и весь пирог в минуту… (СЪЕЛ)

Когда же гости подошли, то даже крошки…(НЕ НАШЛИ)

Культура поведения – это сложный процесс, который необходимо воспитывать в дошкольниках с раннего периода, для этого использую следующую поэтическую дидактическую игру «Вежливое слово».

В процессе игры детям предлагается работать в паре, один воспитанники проговаривает начало поэтической строчки, а второй воспитанник заканчивает строчку рифмой вежливого слова. Данный вид игры проводится ежедневно, для закрепления культурного поведения со сверстникам и взрослыми людьми, а также для развития слухового восприятия у старших дошкольников и творческих способностей с использованием рифмы:

Растает даже ледяная глыба от слова теплого … (Спасибо)!

Зазеленеет старый пень, когда услышит: … («Добрый день»)!

Если больше есть не в силах, скажем повару:… («Спасибо»)!

А при встречи с каждым взрослым, скажем дружно:… («Здравствуйте»)!

Когда нас бранят за шалости, говорим: … («Прости, пожалуйста»).

И в России на прощание говорят всем: …(«До свидания»)!

Одной из «формул успеха» в поэтических дидактических играх со старшими дошкольниками является представленная рифмованная загадка:

«Есть одна игра для вас, я прочту стихи сейчас.

Я начну, а вы кончайте, дружно хором отвечайте.

Где отгадка - там конец, кто подскажет – молодец!».

Загадка позволяет акцентировать внимание у воспитанников на нахождении недостающего слова в стихотворении, то есть ориентироваться в пространстве текста.

Песни для дошкольников тоже состоят из рифмованных стихов, я решила предложить воспитанникам поэтическую дидактическую игру «Доскажи словечко», на основе английской народной песенки в переводе С.Я. Маршака, в ходе которой я начинала произносить песенку, а дети продолжали на основе картинного материала.

«Даём вам честное слово: вчера в половине шестого

Мы видали двух сорок без …(ботинок) и … (чулок)

 И щенков без … (носков),

И синичек … без … (тапочек) и …(рукавичек)

Без ботинок и чулок повстречали мы … (сорок)

Без носков … (щенков),

Без тапочек и рукавичек повстречали мы … (синичек).

В ходе поэтической дидактической игры дети старшего дошкольного возраста упражнялись в употреблении сложных форм родительного падежа, множественного числа существительных (ботинок, чулок, носков, тапочек, рукавичек, сорок, щенков), а также получили положительные эмоции над своими шутками и догадками недостающих слов.

Дошкольник старшего возраста стремится походить на взрослого всё чаще, желает участвовать и помогать взрослым не только в игровой форме, а по-настоящему добиваясь такого же результата как у взрослого, ребёнок хочет сам научиться выполнять определённые действия через знаковую систему. Одной из графических знаковых систем, позволяющей дошкольнику установить связь между зрительным и слуховым анализатором, являются буквы.

В связи с вышесказанным, наиболее актуальной и одновременно сложной для дошкольников была следующая поэтическая дидактическая игра «Пропавшие буквы».

Воспитанникам было предложено отгадать буквы, которые «отгрызли» мышки от последних слов и вставить буквы в недописанные на доске слова:

«Своей младшей дочке Тосе заплетала мама осы (косы)».

«Нам темно, мы просим папу нам включить поярче ампу (лампу)».

«Написал письмо я зайке, но забыл приклеить арки (марки)».

В дошкольном возрасте актуальны стихи-путаницы (перевёртыши), для ребёнка – это клад, найдя который дошкольник в этих «нелепостях» самоутверждается в извечной потребности веселья, а также развивает своё творчество и фантазию. Поэтическая дидактическая игра «Перевёртыши» основана на следующих стихотворениях, в которых дошкольникам предлагается внимательно слушать, находить ошибки «нелепости» и «расставить» слова по местам:

«Огурцы играют в прятки, малыши растут на грядке.

Мушкетеры спят в овраге, поросята точат шпаги.

Раки в цирк бегут ватагой, дети дремлют под корягой.

Волки плавают по дну, щуки воют на луну.

Это что за ералаш? Заточите карандаш!

Я приказываю вам все расставить по местам!».

Эмоции радости в виде смеха, лучше помогают усвоить материал и позволяют дошкольникам снова и снова продолжать игру в следующих «нелепостях»:

«Ехала деревня мимо мужика,

Вдруг из под собачки лают ворота.

Крыши испугались, сели на ворон.

Лошадь подгоняла мужика кнутом.

Лошадь ела кашу, а мужик овес,

Лошадь села в сани, а мужик повез».

Развитие слухового восприятия у дошкольников через игровую деятельность позволяет научить ребёнка слышать и понимать речь, а значит правильно говорить. Дидактическая игра – «Эхо», в которой предлагалось старшим дошкольникам отвечать в рифму несколькими буквами последнего в строке слова. Данный вид игры сначала вызвал затруднения, но при повторной игре дети не ошибались в нахождении рифмы и самостоятельно называли последнее в строке слово.

«Ты скажи, ответь нам эхо, но серьезно, но без смеха,

Что рыбак в реке ловил?

- Ил! -Ил! -Ил!

-Ил?! Оставь ты эту шутку! - …(Утку) (эхо каждый раз повторяется 3 раза)

Эхо, путаешь ты что-то! -…(То-то) и т. д.

В результате проведённой работы, по формированию умения у старших дошкольников сочинять стихи посредством применения поэтических дидактических игр, воспитанники стали внимательнее слушать предъявленный текст, расширили активный и пассивный словарный запас слов, стали соблюдать правила игры, творчески мыслить и применять свои полученные знания в стихосложении.

Опубликовано: 07.10.2024