Дополнительная образовательная программа «Калейдоскоп»

Автор: Газаева Алина Сергеевна

Организация: МБДОУ № 25

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Кисловодск

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм. Проблема развития познавательных способностей детей дошкольного возраста принадлежит к числу острейших методических проблем последних десятилетий. При этом игра является основной деятельностью дошкольника. Вопрос использования игры как средства для интеллектуального развития, учитывая особенность и самоценность дошкольного детства, сегодня стоит особенно остро. Игра как деятельность успешно решает задачи формирования различных представлений, так как в ней всегда присутствуют правила и задачи, выполнение которых помогает не только достичь высокого уровня развития игровых умений и замыслов, но и упражнять в апробировании полученных знаний и практического опыта.

Знания о числах и отношениях между ними, о времени и пространстве, о форме и величине, а также познавательные функции (внимание, память, мышление, речь, воображение) развиваются и усваиваются значительно легче в игровой форме. За основу построения программы взят принцип общения ребенка со взрослым, с другими детьми в виде игры. Это – школа сотрудничества, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и стойко переносить свои неудачи. Взаимное обогащение друг друга знаниями, интересной информацией сближает детей и зачастую определяет круг общих интересов. Дети, осуществляя свои социальные права, учатся формулировать и соблюдать правила игры, контролировать их выполнение партнерами, вести диалог, достойно отстаивать свою точку зрения в спорных ситуациях, учитывая интересы других, учиться и взаимообучать друг друга.

Программа дополнительного образования «Калейдоскоп» от 5 до 6 лет  разработана на основе Программы «Цветик-семицветик» Н.Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой.      

 

1.2. Цели и задачи программы

Цель: повышение уровня познавательной активности детей, создание условий для естественного психологического развития ребенка.

Задачи:      

1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир человеческих эмоций.              

2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.

3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.

4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.

6. Формирование позитивной мотивации к обучению.

7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.

 

1.3. Возрастные особенности детей 5-6 лет

К пятилетнему возрасту все психические процессы у детей активно развиваются и начинают приобретать произвольный характер. Появляются зачатки ответственности за порученное дело. Поэтому, длительность занятия увеличивается на 10 минут. При общении ребенок обращает внимание на нравственные качества и черты характера сверстников, совершенствуется эмоционально-личностная сфера. В связи с этим каждое занятие начинается с обмена новостями, помимо этого такое начало занятий развивает умение выступать публично. Игры, проводимые во время динамических пауз, становятся более сложными, по сравнению с занятиями для более раннего возраста, задания насыщаются вербальным и невербальным общением. Много занятий в данной части программы посвящены осознанию собственной личности и личности других, а также общению.

Однако, ведущий тип деятельности в этом возрасте – игра, поэтому все занятия насыщены играми, присутствуют персонажи и соблюдается игровой сюжет и мотивация.

В данном возрасте ребенок уже может подчинять свои желания требованиями коллектива, поэтому несколько занятий в данной программе посвящены этикету.

Комплексные занятия учитывают активное развитие всех психических процессов, свойств и состояний (восприятие, внимание, мышление, память, воображение, речь и эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления (разрезные картинки, сюжетные картинки), эмоциональной сферы (расширение представлений об эмоциях: радость, грусть, злость, удивление, страх и спокойствие), памяти, внимания, воображения, пространственной ориентировки (графические диктанты, рисунки по клеточкам)
и саморегуляции. 

Ведущая потребность — потребность в общении.

Ведущая деятельность —усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения.

Ведущая функция — воображение.

 

Особенности возраста:

1. Отношения со сверстниками: ситуативно-деловое – углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтение в общении.
2. Преобладание ровного оптимистичного настроения.
3. Объект познания: предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы.
4. Знание о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности.
5. Начало формирования произвольного внимания, удержание внимания 15-20 мин, объем внимания – 8-10 предметов.
6. Развитие целенаправленного запоминания.

 

II. Содержательный раздел.

 

2.1. Концептуальная основа программы.

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.

Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.

Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.

Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.

2.2. Занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью не более 25 минут.

2.3. Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы:

• Полноценное проживание ребёнком этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• Индивидуализация дошкольного образования (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья);
• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• Партнерство с семьей;
• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• Возрастная адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

 

2.3.1. Подходы в формировании программы:

1. Личностно-ориентированный подход

2. Системно-деятельный подход

3. Компетентностный подход

4. Средовой подход

5. Культурологический подход

 

2.3.2. Принципы проведения занятий:

 - системность подачи материала,

- наглядность обучения,

- цикличность построения занятий,

- доступность,

- проблемность,

- развивающий и обучающий характер учебного материала.

 

2.4. Формы работы:

• Игровая деятельность – является основной формой работы с детьми, в образовательную деятельность включены подвижные игры, физкультминутки, пальчиковые игры, которые позволяют детям расслабиться;
• беседы;
• различные виды игр;
• рисунки и композиции;
• индивидуальная работа;
• сюжетно-ролевые и дидактические игры;
• викторины;
• познавательные маршруты и др.

 

2.5. Этапы занятия.

1. Организационный этап – создание эмоционального настроя в группе, упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.

2. Мотивационный этап – выяснение исходного уровня знаний детей по данной теме, сообщение темы занятия, появление персонажа.

3.Практический этап – подача новой информации на основе имеющихся данных, задания на развитие познавательных процессов и творческих способностей, отработка полученных навыков на практике.

4. Рефлексивный этап – обобщение нового материала, подведение итогов занятия.

 

 

2.6. Тематическое планирование программы

Месяц	№	Тема занятия	Кол-во часов
Сентябрь	1-2 3-4 5-6 7-8	Знакомство. Наша группа. Что мы умеем. Правила поведения на занятиях. Страна Психология	1
			1
			1
			1
Октябрь	1-2 3-4 5-6 7-8	Радость, грусть. Гнев. Удивление. Испуг.	1
			1
			1
			1
Ноябрь	1-2 3-4 5-6 7-8	Спокойствие. Словарик эмоций. Праздник Осени. Страна Вообразилия.	1
			1
			1
			1
Декабрь	1-2 3-4 5-6 7-8	Мои друзья - сказки. Легкий, прозрачный-непрозрачный. Сухой-мокрый Учимся доброте.	1
			1
			1
			1
Январь	1-2 3-4   5-6 7-8	Этикет. Внешний вид. Этикет. Правила поведения в общественных местах. Столовый этикет. Мечты сбываются	1
			1
			1
			1
Февраль	1-2 3-4 5-6 7-8	Я учусь владеть собой Мое здоровье Волшебные средства понимания. Защитники отечества.	1
			1
			1
			1
Март	1-2 3-4 5-6 7-8	Мамины помощники. Я и моя семья. Я и мои друзья. Я и мое имя.	1
			1
			1
			1
Апрель	1-2   3-4 5-6 7-8	Страна «Я». Черты характеры (добрый-злой, ленивый трудолюбивый, щедрый-жадный) Я особенный. Дружба – это главное! Весна-красна!	1
			1
			1
			1
Май	1-2 3-4 5-6 7-8	Мы не злимся! Мои друзья. Моё настроение Летняя сказка	1
			1
			1
			1

Опубликовано: 02.10.2024