Коррекционно -развивающая программа педагога - психолога для детей с ЗПР

Автор: Синева Лариса Александровна

Организация: МАДОУ детский сад «Сказка»

Населенный пункт: Брянская область, с. Ржаница

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка:

Коррекционно – развивающая программа разработана для детей среднего и старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральным государственным стандартом дошкольного образования.

Данная программа обеспечивает создание оптимальных условий для:

- развития эмоционально – волевой, познавательно – речевой, двигательной сфер  у детей с ЗПР;

- развития позитивных качеств личности;

- формирование определенного круга представлений и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.

Коррекционно – развивающая программа направлена на психолог –педагогическую поддержку позитивной социализации и индивидуализации развития личности ребенка дошкольного возраста, коррекцию развития детей с задержкой развития с учетом их возрастных  и индивидуальных особенностей.

Для успешной деятельности по реализации коррекционно – развивающей программы необходимо:

- учитывать особенности психофизического развития и возможности детей, индивидуальные потребности детей с задержкой психического развития,

- осуществлять построение коррекционно – развивающей работы на основе индивидуальных особенностей ребенка,

- использовать специальные методы, дидактические материалы,

-выстроить взаимодействие семьями детей для обеспечения полноценного развития,

- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям0по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

 

1.1. Основными принципами коррекционной работы с детьми являются:

Индивидуализация психолого – педагогического воздействия достигается за счет тщательного динамического изучения психолого – педагогических особенностей в его психическом развитии. Коррекционная работа с детьми осуществляется в ходе индивидуализации занятий и в самостоятельной деятельности детей. Педагог – психолог имеет возможность оказывать направленную помощь детям и предлагать индивидуальные задания. Задачи и содержание занятий определяется исходя из клинического диагноза, структуры, степени выраженности нарушения у детей, их индивидуально – типологических особенностей.

Разносторонность (интегрально – личностный характер) психологической работы предлагает обязательный учет в коррекционном процессе индивидуально – типологических особенностей дошкольников. При этом обязательно должны быть приняты во внимание закономерности общего психического развития, нацеленности педагога – психолога на целостное развитие личности.

Комплектность коррекционного воздействия  и возможность проведения соответствующей развивающей работы не только непосредственно, но и опосредованно, используя для этого резервы различных видов детской деятельности. На основе рекомендаций педагога - психолога и  в тесном сотрудничестве с ним педагоги и родители создают обогащенную предметно – развивающую среду в дошкольном учреждении и в семье. Это позволяет оказывать коррекционную помощь детям как параллельно образовательному процессу, так и в его контексте за счет привлечения внимания к развитию ребенка близких ему взрослых и их равноправного партнерства в коррекционнно – образовательном процессе.

При оказании коррекционной помощи очень важно соблюдать системность.

Только проведение хорошо продуманной , рационально спланированной, скоординированной работы дает основание говорить о реальном достижении положительных результатов.

 

Цель программы:

Качественная реализация образовательных потребностей детей с нарушением интеллекта на основе индивидуального подхода и видов деятельности.

Задачи программы:

• формирование навыков саморегуляции и самоконтроля;

• развитие навыков сотрудничества;

• развитие конструктивных навыков взаимодействия с окружающими;

• развитие навыков оценки собственного поведения;

• формирование умения ориентироваться в собственном теле;

• автоматизация навыков ориентировки в правых и левых частях тела;

• расширение представлений  воспитанников  о сутках, днях недели и времени года;

• развитие зрительного восприятия;

• учить точно, выполнять инструкцию психолога;

• обеспечение психолог – педагогической поддержки семьи и повышения  компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития  и образования, охраны и укрепления здоровья детей с нарушением интеллекта.

Проведение  обследования.

С целью разработки индивидуальной траектории коррекционнно – развивающей работы  педагог – психолог проводит диагностическое  обследование. Психодиагностическое  обследование  ребенка  с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально – волевая сфера, личностное  развитие). В качестве источников  диагностического инструментария  используются научно – практические разработки С.Д. Забрамной, Е.А. Стребелевой, М.М. Семаго. Обследование  проводится в процессе наблюдения при создании специальной игровой ситуации, организованной игровой деятельности непосредственно – образовательной деятельности в режимных моментах.

 

1. 2. Особенности развития детей с ЗПР.

- деятельность детей носит недостаточно целенаправленный характер ., дети часто действуют импульсивно ,легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются;

- им характерно рассеянность внимания, слабость удержания и переключения, повышенная отвлекаемость на словесный раздражитель;

- сенсорное развитие  также  отличается качественным своеобразием: несколько затруднен процесс восприятия(снижен темп, сужен объем , недостаточная точность зрительного, слухового, тактильного восприятия), эталонные представления своевременно не формируются, затруднена ориентировочно – исследовательская деятельность;

- отмечаются недостатки зрительно – моторной и слухо – зрительно – моторной координации, эта недостаточность проявляется в несформированности чувства  ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок;

- недостатки сенсорного развития и речи влияю на формирование сферы образов – представлений;

- у детей с ограничением объема памяти и снижения прочности запоминания, характерна неточность воспроизведения и быстрота утраты информации. В наибольшей степени страдает вербальная память (при правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания);

- отставание отмечается на уровне всех форм мышления, однако, после получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком уровне;

- наблюдается отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики, страдает техника  движений и двигательные качества, выявляются недостатки психомоторики, что влечет за собой снижение самообслуживания, изо – деятельность, конструирования;

- нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта.

 

   1.3 .  Этапы реализации программы:

1. Вводный этап

- Планирование работы.

- Диагностическое изучение ребенка.

 

2. Основной этап развития:

- Коррекция и развитие высших психических функций.

- Ориентироваться в пространстве во временных представлениях;

- Формирование и развитие связной речи .

- Развитие общей и мелкой моторики.

- Развитие умственных способностей.

- Развитие предметно-практической деятельности.

 

3. Заключительный этап

- Итоговая диагностика.

- Анализ диагностических данных, выводы.

 

Структура программы:

Занятия предполагают индивидуальную работу с детьми по коррекции и развитию высших психических функций и эмоционально- волевой сферы, поведенческие тренинги. Проводятся 1 раза в неделю, продолжительностью 25- 30 мин.

 

Методы и техники, используемые в программе:

Релаксация. Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своем внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения.

Концентрация. Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.

 

Условия проведения занятий:

1) принятие ребенка таким, какой он есть;

2) нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;

3) начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребенка ощущение целостности и завершенности занятия.

 

• 4. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)

• Динамика в развитии физических, интеллектуальных, личностных качеств детей;

• Взаимная социальная адаптация детей с ограниченными возможностями;

Целевые ориентиры для детей с ЗПР

1. Овладеть приемами регулирования своего эмоционального состояния;

2. Закрепить новые адаптивные формы поведения в условиях психокоррекционного пространства  и впоследствии за его пределами;

3. Использовать приобретенные навыки для более искреннего и свободного общения;

4. Использовать развитие формы поведения, связанные с сотрудничеством и взаимопомощью.

   5. Предполагаемый результат работы

Программа помогает дошкольникам средней группы снизить уровень ситуативной тревожности, агрессивности, учиться выражать свои эмоции и чувства социально приемлимыми способами. Программа помогает старшим дошкольникам развивать социальные умения и навыки сформировать основы самопринятия, снизить уровень личностной тревожности, агрессивности, сформировать позитивное отношение к поступлению в школу, повысить учебную мотивацию.

 

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

Содержание занятий может варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка

 

Тематическое планирование курса занятий

«Коррекция высших психических функций»

(развитие внимания, памяти, мышления).

 

№ п\п	Тема занятия	Содержание темы
1	«Небылицы»	Развитие устойчивости, концентрации, распределения внимания; слуховой и кинестетической памяти, гибкости мышления.
2	«Мозаика»	Развитие объёма и распределения внимания; зрительной памяти; пространственного восприятия; воображения
3	«Самый внимательный»	Развитие распределения, переключения, объёма внимания; слуховой памяти; пространственной ориентации, гибкости мышления.
4	«Каждой руке свое дело»	Развитие объёма и распределения внимания; зрительной и кинестетической памяти; наблюдательности; логического мышления; творческого воображения.
5	«Запутанные дорожки»	Развитие концентрации, устойчивости внимания; смысловой памяти; вербального мышления; гибкости мышления.
6	«Занимательные вопросы»	Развитие концентрации, устойчивости и объёма внимания; смысловой памяти; пространственной ориентации; логического мышления.
7	«Исключи лишнее»	Развитие взаимодействия;  внимания, связанного с координацией слухового и зрительного анализаторов; развитие логического мышления.
8	«Подбери пару»	Развитие объёма, переключения внимания; зрительной памяти; логического мышления; творческого воображения.
9	«Повторяй - ка»	Развитие концентрации, объёма внимания; произвольной зрительной  памяти; мышления; грамматических навыков.
10	«Что нового»	Развитие концентрации и переключения внимания; волевой сферы; зрительной памяти; логического мышления.
11	«Ассоциации»	Развитие умения сосредотачиваться, распределения внимания; зрительной, смысловой памяти, ассоциативного мышления.
12	«Волшебная тройка»	Повышение уверенности в себе; развитие саморегуляции; концентрации и переключения внимания; смысловой памяти; умения выполнять действия по аналогии, выделять существенные признаки.
13	«Все наоборот»	Развитие концентрации, переключения внимания; слуховой памяти; зрительно-моторной координации; логического мышления; креативности; пополнение активного словаря.
14	«Фигурный ряд»	Развитие концентрации, устойчивости, распределения внимания; смысловой памяти; логического мышления.
15	«Придумай сам»	Развитие концентрации внимания; смысловой памяти; понятийного мышления; воображения.
16	«Путешествие»	Развитие концентрации внимания; зрительной памяти; логического мышления; воображения.
17	«Лабиринты»	Развитие концентрации, объёма, устойчивости внимания; зрительной и смысловой памяти; логического мышления; воображения.
18	«Внимательные руки»	Развитие концентрации, объёма внимания, зрительной памяти (наблюдательности); развитие звукового восприятия; развитие оригинальности мышления, временной ориентации.
19	«Волшебный мешочек»	Развитие концентрации, переключения, устойчивости, объёма внимания; наблюдательности; смысловой памяти; логического мышления; воображения;
20	«Кто? Что?»	Развитие концентрации, переключения внимания; развитие смысловой памяти; логического мышления; тактильных ощущений; пространственной ориентации.
21	«Обо всём на свете»	Развитие зрительной памяти, внимания, логического мышления; пополнение активного словаря.
22	«Размышляй – ка»	Развитие слуховой  памяти, внимания,  словесно-логического  мышления
23	«Угадай»	Развитие слуховой памяти, внимания,  логического  мышления
24	«Сходство и различие»	Развитие памяти, пространственной ориентации, внимания,  логического мышления
25	«Увлекательная математика»	Развитие внимания, наглядно-образного и словесно-логического  мышления.
26	«Переполох»	Развитие внимания, наглядно-образного мышления и  пространственной ориентации.
27	«Веселые вопросы»	Развитие  наглядно-образного и словесно-логического  мышления.
28	«Умозаключения»	Развитие  наглядно-образного и словесно-логического  мышления, внимания.
29	«Узор»	Развитие пространственного, логического  мышления, мелкой моторики.
30	«Каскад слов»	Активизация словаря. Развитие кратковременной слуховой памяти, словесно- логического мышления.
31	«Самый - самый»	Развитие скорости внимания; помехоустойчивости внимания; гибкости мышления.
32	«Часть – целое»	Развитие наблюдательности;  устойчивости внимания; помехоустойчивости внимания; умения – сравнения находить понятие по определенным признакам.
33	«Слушай внимательно»	Активизация словаря. Развитие скорости и гибкости мышления, внимания
34	«Наоборот»	Развитие устойчивости внимания; словесно- логического мышления; скорости внимания.

 

Тематическое планирование курса занятий

«Я и мои эмоции»

 

№ п\п	Тема занятия	Содержание темы
Раздел 1. Введение
1.	«Знакомство»	Выявление уровня развития эмоционально – волевой сферы. Снижение эмоционального напряжения, нормализация дыхания.
2.	«Какой я?»	Познание себя, получение позитивной обратной связи для укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов, развитие воображения.
Раздел 2. Развитие эмоциональной сферы
3.	«У зеркала»	Знакомство с эмоциями, развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики, развитие выразительности жестов, снятие психического напряжения.
4.	«Чувства»	Развитие способности понимать эмоциональное состояние окружающих людей. Раскрытие возможности к самовыражению, снятие барьеров в общении.
5.	«Мои эмоции»	Развивать умение узнавать, показывать эмоции, словесно обозначать и адекватно реагировать на них.
6.	«Моё настроение»	Осознание своего эмоционального состояния, снижение психоэмоционального напряжения, развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.
7.	«Я радуюсь!»	Знакомство с чувством радости; развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние; развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.
8.	«Прогулка по волшебному лесу»	Развивать умение управлять своим настроением (тихая радость). Дать представление о связи между мыслями и поведением; научить изменению отношения к ситуации
9.	«Я грущу»	Рассмотреть особенности содержательного наполнения грусти и печали; обучать распознаванию и описанию своих чувств и чувств других людей.
10.	«Я владею собой»	Развитие произвольной регуляции поведения детей, повышение уверенности в себе.
11.	«Волшебный платок»	Развивать умение узнавать, показывать эмоции, словесно обозначать и адекватно реагировать на них.
12.	«Я могу»	Учить находить выход из трудных ситуаций изменить которую невозможно Дифференциация собственных чувств и эмоций, а так же чувств окружающих
13.	«Мир эмоций»	Учить различать эмоциональные ощущения, определять их характер (хорошо, радостно, неприятно) тренировать умение выражать эмоции в мимике.
14.	«У страха глаза велики»	Закрепить навыки работы с «позитивными мыслями»; закрепить представление о том, что мысли могут управлять нашими поступками
15.	«Передача чувств»	Учить  применять полученные навыки. Выражения эмоциональных состояний разными невербальными способами.
Раздел 3. Развитие коммуникативных умений и навыков
16.	«Я общаюсь»	Усвоить нормы общения с детьми и взрослыми; развитие у детей социальных и коммуникативных умений.
17.	«Я понимаю, меня понимают»	Усвоить нормы общения с детьми и взрослыми; развитие способности к разрешению конфликтов; развитие навыков сотрудничества.
18.	«Я и мои друзья»	Формирование уважительного отношения  к другим детям.
19.	«Я и волшебство»	Развитие сочувствия и внимания к людям.
20.	«Я умею мириться»	Формирование способности к разрешению конфликтов; развитие эмпатии.
21.	«Я уверен в себе»	Повысить у детей уверенность в себе, способствовать преодолению замкнутости, пассивности, скованности; научить двигательному раскрепощению, развитие эмпатии.
22.	«Мои поступки»	Мои поступки и поступки других людей. Учить  анализировать свои поступки и поступки других людей.
23.	«Моя доброта»	Выработать доброжелательное отношение  к другим. Живи в согласии с другими.
24.	«Что такое успех?»	Как добиться удачи. Дать наглядное представление о составляющих успеха.
25.	«Я сильный»	Развивать навыки самоанализа и формирования позитивного образа «Я». Обобщение и закрепление полученных знаний и навыков.

 

 

 

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

Форма работы: индивидуальные занятия.

Материально-техническое обеспечение программы:

Занятия проводятся в помещении, оснащенном требуемыми техническими средствами: магнитная доска, игровые атрибуты, цветные карандаши, бумага, дидактические пособия.

Программно – методическое обеспечение

1. Клюева Н.В., Касаткина Ю.в. Учим детей общению. - Ярославль, 1997 г.

2. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1996 г.

3. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии Пособие для учителя / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: гуманит. изд. центр Владос, 2001г.

4. И.Семенака «Уроки добра»/Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет DOC. М.: АРКТИ, 2003г.

5.Чистякова М.И. Психогимнастика. /Под ред. М.И. Буянова. - М., 1990 г.

6. Князева О.Л. «Как себя вести»: Учебное наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста (4-5 лет, 5-7 лет) - М.:ДиК; Дрофа, 1998 г.

7. Васильева И.Ю. «Волшебная книга игр». - СПб.: «Речь», 2010 г.

8. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А., Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Москва. Просвещение 2005 г.

Опубликовано: 23.09.2024