Родители, как участники единой системы коррекционной работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития

Автор: Сорокина Дарья Андреевна

Организация: МАДОУ Детский сад №18

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Введение

Актуальность темы данной работы подтверждается тем, что в  последние годы в отечественной науке всё большее значение придаётся приоритету семьи в воспитании ребенка. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации» признает, что родители являются первыми педагогами своих детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте. Этот закон приобретает особое значение в ситуации с детьми, имеющими комплексные нарушения развития. Такие дети с самого рождения нуждаются в особом подходе и методах воспитания. Семья, в которой растет ребенок со сложными нарушениями, испытывает большие трудности и сама нуждается в поддержке специалистов. Родителям бывает нелегко устанавливать контакт со своим ребенком, понять его.

По мнению Г.А.Мишиной, для наиболее успешной работы по коррекции поведения и психического развития проблемных детей, их успешной социальной адаптации необходимо изменить поведение родителей. Основа работы у детей с тяжелыми нарушениями развития - существование в каждом ребенке исходных человеческих потребностей. Задача взрослого – найти адекватные способы для их проявления и развития.

Цель работы – изучить  роль родителей, как участников единой системы коррекционной работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития.

Задачи работы:

1) дать определение понятию «комплексное нарушение развития»;

2) раскрыть роль родителей в системе коррекционной работы с детьми, имеющими комплексные нарушения;

3) определить участие родителей в модульной системе коррекцион­но-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями в развитии.

 

1. Определение понятия «комплексное нарушение развития»

Дети с различными психическими, физическими отклонениями в развитии имеют свои специфические особенности, отличающие одну категорию детей от другой. Глубокие знания об особенностях развития детей различных групп помогают найти пути коррекционной работы с ними и способы компенсации недостатков их развития.

На современном этапе развития специальной психоло­гии обозначилась тенденция более внимательного, более тщательного изучения и анализа структуры сложного дефекта с целью выявления, описания и систематизации особенностей психического развития детей, имеющих различные сочетания нарушений. Понимание психического и личностного развития детей со сложными нарушениями лежит в основе разработки системы психолого-педагогической помощи таким детям. Одним из важнейших и перво­очередных условий эффективности в научно-практической разработке проблемы помощи детям со сложным дефектом является системный анализ сложного (комплексного) нарушения, который опирается на теоретико-методологическое учение о сложной структуре аномального развития [3, с.59].

Психика человека формируется и функционирует как единая, сложная система, в которой все составляющие звенья теснейшим образом взаимосвязаны друг с другом.

В основе взглядов на становление психики ребенка с отклонениями в развитии, лежат закономерности развития психики детей, описанные Л.С. Выготским в учении о сложной структуре аномального развития. Согласно его взглядам, наличие дефекта какой-либо одной функциональной системы не вызывает изолированного выпадения данной функции, а приводит к целому ряду взаимосвязанных отклонений, определяющих в своей сово­купности целостную картину атипичного, своеобразного развития. Сложность структуры аномального развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникших как следствие первичного. В структуре аномального развития всегда также присутствуют сохранные функции, являющиеся основой для коррекции. В своем учении Л.С. Выготский обращает внимание на то, что первичные и вторичные нарушения находятся во взаимодействии и соотношении, что и определяет своеобразие развития аномального ребенка.

Процесс развития детей, имеющих нарушения, может быть всесторонне раскрыт только на основе учета детерминированности всех явлений, характеризующих аномальное развитие под влиянием того или иного вредного фактора. При этом важным является не только выявление характера первичного дефекта, но и анализ механизма и закономерностей его влияния на появление вторичных отклонений в психическом развитии, которые в свою очередь определяют последующее своеобразие психического развития ребенка.

Первостепенное значение также имеет время возникновения дефекта. Ранняя патология обусловливает большую выраженность вторичных отклонений, что существенно нарушает весь дальнейший ход психического развития ребенка. Например, глухота, возникшая в раннем возрасте, влечет за собой отсутствие или недоразвитие речи, в то время как у детей с глухотой, приобретенной в более старшем воз­расте, отсутствие или недоразвитие речи не наблюдается.

Другим значимым фактором, определяющим своеобразие психического развития ребенка с нарушением, являет­ся степень выраженности дефекта. Чем глубже и выраженнее первичный дефект, тем сильнее проявления вторичных отклонений.

Структура нарушения развития детей также зависит от влияния социальных факторов, в том числе от условий воспитания, в которых формируется психика и личность ребенка с отклонениями в развитии. Неблагоприятные условия воспитания могут усилить патологические явле­ния, и наоборот, положительное социальное воздействие в определенной степени предупреждает появление или уменьшает степень выраженности последствий первичного нарушения, способствует преодолению имеющихся откло­нений в развитии.

Системный анализ нарушенного психического развития предполагает не только выявление, учет и определение соотношения нарушенных функций, но и анализ сохранных функций, компенсаторных возможностей, на которые и необходимо опираться в первую очередь при определении содержания и организации коррекционно-развивающего обучения [3, с.62].

Опираясь на эти положения, можно сделать вывод о том, что психические или физические нарушения, наблюдаемые у ребенка, принадлежащего к той или иной группе детей с отклонениями в развитии, имеют сложную структуру.

Проблемы в развитии ребенка могут быть обусловлены множеством факторов, которые можно рассматривать с различных позиций: этиологии; времени возникновения нарушения – внутриутробное развитие (пренатальный период), период родовой деятельности (натальный), после рождения (постнатальный период); степени выраженности и тяжести нарушения, вызванного как органическими (поражение ЦНС), так и функциональными (социально-педагогическая запущенность, эмоциональная депривация) причинами

Среди детей, имеющих отклонения в развитии, выделяется группа детей, которых нельзя отнести ни к одной из известных категорий, так как у них имеет место сочетание различных нарушений первичного характера. В этом случае имеем дело со сложными нарушениями в развитии. В современной специальной педагогике и специальной психологии повы­шенное внимание к категории детей с комплексными нарушениями развития можно объяснить возрастающим их количеством, а также отсутствием разработок по оказанию им квалифицированной помощи. Дети, имеющие различ­ные сочетания отклонений в развитии, встречаются практически во всех специальных учреждениях, часть из них до настоящего времени была исключена из образовательного процесса. Сегодня идет процесс активной интеграции этих детей в специальные и массовые учреждения.

Вопрос о комплексных нарушениях целесообразно рассматривать в контексте основных теоретических положений о сложной структуре аномального развития, выдвинутых Л.С. Выготским. Рассматривая генезис понятий «комплексное нарушение», «сложное нарушение» в историческом контексте, необходимо отметить, что в исследованиях М.Г. Блюминой, В.И. Лубовского, Е.М. Мастюковой, Т.В. Розановой, Б.П. Пузанова, В.Н. Чулкова эти понятия обозначаются, как «сложный дефект», где доминантой выступает наличие двух и более первичных нарушений у ребенка, вызванных одновременным поражением нескольких функцио­нальных систем организма, в сочетании с поражением мозговых структур. При этом каждое из них существует в этом комплексе с характерными для него вторичными рас­стройствами, что чрезвычайно усложняет общую структу­ру дефекта, затрудняет его компенсацию, соответственно отражается на психическом развитии детей данной катего­рии и вызывает трудности социальной адаптации. В настоящее время в нормативных документах и специ­альной литературе используются такие понятия, как «сложные недостатки развития», «сложное нарушение», «сложное комплексное нарушение», что подразумевает одновременно несколько выраженных органических нарушений. Т.А. Басилова указывает, что в настоящее время не установлена единая терминология, одни и те же нарушения могут быть названы и сложными, и комплексными, и множественными. Вместе с тем она уточняет такие понятия, как «изолиро­ванное (единичное)» и «сложное (множественное)» нарушения. Единичное нарушение – это нарушение какой-то одной системы организма, например, нарушение только зрения или только слуха [3, с.63].

Проведенный анализ показал, что ряд теоретических построений относительно понимания сущности «сложного нарушения», «комплексного нарушения», «множественного нарушения» можно взять за основу современного научного определения понятия.

К сложным (комплексным) нарушениям относятся такие, которые представлены несколькими первичными нарушениями, каждое из которых, будучи взятым отдель­но, определило бы характер и структуру аномального раз­вития; все составные элементы комплексного нарушения находятся во взаимодействии и имеют отрицательный кумулятивный эффект.

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (85,9 КБ)

Опубликовано: 30.07.2024