Формирование и развитие ценностей у детей через использование народной игрушки

Автор: Каскаева Анжелика Борисовна

Организация: МАДОУ ДС№4 «Сказка»

Населенный пункт: Тюменская область, ХМАО, г. Нижневартовск

Автор: Ковальчук Юлия Константиновна

Организация: МАДОУ ДС№4 «Сказка»

Населенный пункт: Тюменская

      Одно из основных направлений отечественной педагогики сегодня обращено к культурным ценностям российского образования и воспитания. Это направление в настоящее время наиболее перспективно, поскольку связано с восстановлением традиций, уклада жизни, исторической преемственности поколений, сохранением, распространением бережного отношения к историческому наследию российского народа. Именно этого так не достает в настоящее время.

      Уже на протяжении нескольких лет педагогический коллектив дошкольного учреждения №4 «Сказка» города Нижневартовска считает одним из приоритетных направлений своей работы духовно-нравственное и нравственно-патриотическое развитие детей дошкольного возраста через социокультурный системный подход к истокам в образовании, разработанный профессором Российской академии естественных наук И.А. Кузьминым. Реализация этой программы дает возможность  детям почувствовать себя частью великого целого – своего  народа, своей страны, научиться уважать их, ценить прошлое и настоящее, заботиться, и волноваться о будущем. Ведь только в этом случае мы можем рассчитывать на прогрессивное развитие общества. Поэтому обеспечить в образовательном процессе детского сада возможность каждому ребенку наиболее полно и многопланово проявить себя в разных видах детских игр - значит открыть перспективу для его успешного социокультурного развития и взаимодействия со сверстниками.

     Дошкольный возраст является сензитивным периодом для усвоения социальных норм, усвоение которых происходит сравнительно легко посредством игры.  Как известно, игра обеспечивает своеобразие культуры детства и ее целостность.

    При условии грамотного руководства в игре у ребенка проявляется способность к импровизации, умению воплощать игровые замыслы, варьировать свое игровое поведение. Эти способности оказывают большое влияние на  формирование субкультуры ребенка.  Именно в процессе воспитания личностных качеств формируются социальные ценности, формирование которых необходимо строить таким образом, чтобы развивать у детей  в процессе игры положительное эмоциональной отношение к близким и сверстникам, окружающему миру.

    Учитывая возрастные особенности дошкольников (эмоциональность и непосредственность восприятия, образность мышления), педагоги детского сада пришли к выводу, что с помощью народной игрушки возможно достижение положительных результатов в освоению культурных и социально – личностных понятий. Наблюдения показали, что во взаимодействии с народной игрушкой у ребенка активно реализуются установка на выражение своей внутренней жизни и стремление к творчеству. Разнообразные творческие игры с народной игрушкой, игровые импровизации, игры-эксперименты, а также традиционные и новые игры с готовым содержанием и правилами составляют комплекс личного игрового опыта дошкольника.

       В качестве ориентиров для подбора игрушек выступали общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе, основные положения федерального государственного образовательного стандарта, требования САНПиН. Подбор материалов и оборудования осуществляли для всех видов деятельности ребенка, способствующих решению развивающих задач в дошкольном детстве (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня).

В начале реализации программы было отмечено, что у детей старшего  дошкольного  возраста  имеется недостаточный уровень знаний  о  русской  народной  игрушке  и   отсутствуют  представления  об  их  принадлежности  тому  или  иному  промыслу.  В процессе познания народных  игрушек  дети  малоактивны,  самостоятельно  не  используют  их в практике.  Выявлено  противоречие  между  сложившимся  у  дошкольников  первоначальном  интересом  к  разным  видам  народной  игрушки,  и  отсутствием  желания  реализовать  свои  возможности,  проявить  свою  индивидуальность  при  выполнении  задания  по  народным  мотивам.  У  некоторых  детей  отсутствуют  соответствующие  умения.

         Педагоги разработали систему ознакомления с  народной  игрушкой, состоящую из нескольких этапов. 

         Цель первоначального этапа: создание условий для ознакомления с  русской  народной  игрушкой  и  проявления  к ней интереса  у детей разных возрастных групп при  активной  направляющей  роли  взрослого.  Для успешной реализации данного этапа предметно – пространственная развивающая среда каждой группы была пополнена необходимыми играми и игрушками, с помощью которых педагоги формировали у детей первоначальные  представления  о  русской  народной  игрушке;  развивали умения  взаимодействия  с  игрушками  в  разных  игровых  ситуациях  и  играх;  стимулировали интерес  к  моделированию  русской  народной  игрушки  (барыни,  всадники,  дергунчики,  кукла-скрутки,  лошадки)  и  эмоциональную  отзывчивость  на  творческий  процесс.

       Цель второго этапа - включение  русской  народной  игрушки  в  разные  виды  игр.  Детям  предлагалось  в  условиях  активной  обучающей  позиции  педагога, принять  участие  в  проблемно-игровых  и  практических  занятиях, и создании игровых сюжетов   с  использованием  русской  народной  игрушки.     Например,  игровой сюжет  по  богородским  игрушкам  «У медведя во бору»,  композиция по дымковской игрушки «Бабушкин козлик». С целью  пополнение предметно-развивающей среды, в каждой возрастной группе детского сада созданы мини - музеи. Главное преимущество такого музея – в его доступности.  Экспонаты можно потрогать, рассмотреть поближе, использовать в деле, обыграть. Только прикасаясь к настоящим предметам старины, дети чувствуют свою принадлежность к истории своей семьи. Только предметы, сделанные руками его далёких предков, донесут до сознания ребёнка представления о жизни в далёком прошлом.

     Содержанием третьего этапа было овладение практическими  умениями  при  моделировании  народных игрушек,   их  обыгрывании.  Дети,  как  в  самостоятельной  игре,  так  и в ходе образовательной деятельности учились  создавать  игрушки-самоделки. При этом, ведущее место  в руководстве игровой деятельностью   занимали  наглядно-практические  методы  и  приемы.  Работа с народной игрушкой предполагает использование устного и музыкального фольклора, включая проведение традиционных народных праздников и развлечений, таких как Масленица, Праздник русской березки, День рождения матрешки. Ребенок, активно участвуя в праздничных действиях, проживая их эмоционально, коллективно, приобщается к различным сторонам общественной жизни, культуре, языку своего народа. Эффективная тактика педагогического руководства играми с народной игрушкой заключается в продумывании педагогом наиболее эффективного игрового маршрута, основанного на понимании перспективы обогащения игрового опыта конкретного ребенка. При этом педагог всегда готов стать для ребенка партнером в игре, привнести в его игровой опыт новые игровые действия и формы игрового поведения.

       На заключительном этапе педагогами осуществляется перенос   полученных  умений  и  навыков дошкольников  в  самостоятельное  игровое  и  прикладное  творчество.   Дети создавали игрушку, которая больше всего их заинтересовала, используя при этом различные виды изобразительной деятельности.

В результате применения данной системы работы нами были отмечены положительные изменения в эмоциональном  отношении  детей  и наличие у них  стойкого интереса  к русской народной игрушке. Интерес проявлялся в эмоциональной заинтересованности, потребности взаимодействия детей по поводу игрушки, применения имеющихся знаний и умений в самостоятельной практической и игровой деятельности. 

Этому способствовали специально созданные педагогические условия:

 - новизна и занимательность предлагаемой ребенку информации об игрушке, а также использование метода постановки проблемы;

 - использование игрушки в различных видах деятельности ребенка;

 -использование методов и приемов, стимулирующих активность и самостоятельность детей;

 - создание  предметно-развивающей  среды  дошкольного  учреждения,  соответствующей  региональным  и  национальным  характеристикам.

       Таким образом, игры с народными игрушками, которые неизменными передаются в детской культуре от поколения к поколению, обеспечивают преемственность игрового опыта и вносят важный вклад в социокультурное развитие дошкольников и формирование системы ценностей.

Список литературы:

1. Александрова Н.С. Этнопедагогический феномен русских народных игрушек. – Киров: ВПГИ, 1998.- С. 2-45.

2. Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.- М.: 1991.

3. Истоковедение. Том 11.  /под ред. И.А.Кузьмина М.: Издательский дом «Истоки», 2015.

4. Леонтъев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения: В 2 т.— Т.1. - М.:1983.

5. Минский Е.М. От игры к знаниям. М.: 1987.

6. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников.  СПб.: 1999.

7. Пидкасистый Л. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии.- М.: 1966.

8. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. –С. 12-34.

9. Снегирева Л. А, Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников. Минск: 1995.

10. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. М.: 1994.

Опубликовано: 13.01.2017