«Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего в игре»

А.С. Макаренко.

Огромная роль в развитии и воспитании детей дошкольного возраста принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. В игре дети общаются, а общение-основное условие всестороннего развития личности. Я хочу остановиться на одном из видов игры- театрализованной деятельности как средстве развития речи детей. Работая с детьми с нарушениями речи, сделала вывод, что огромным стимулом для развития и совершенствования речи является театральная деятельность. Актер театра должен уметь четко произносить текст, выразительно передавать мысли автора (интонацию, логическое ударение, диапазон, силу голоса, темп речи). Поэтому в качестве мотива на исправление речевых дефектов у детей используем театрализованную игру, которая помогает развитию связной и грамматически правильной речи в ненавязчивой форме.

Все театрализованные игры можно разделить на две основные группы:

Режиссерские и игры - драматизации.

К режиссерским играм относятся: настольный театр игрушек и картинок, стендовые игры (стенд-книжка, теневой театр, театр на фланелеграфе).3десь ребенок сам создает сценарий, играет роль игрушечного персонажа. Преобладающими средствами выражения в данном случае выступают интонации и мимика, а пантомимика ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной игрушкой. Данные игры используем при составлении рассказов по картинкам, серии сюжетных картин, следам демонстрируемого действия. Дети, выступая в роли режиссеров, сочиняют сценарий и затем, используя фигурки настольного театра, его разыгрывают.

Игры- драматизации - значит разыгрывать в лицах какое-либо литературное произведение, сохраняя последовательность рассказанных в нем эпизодов и передавая характеры персонажей. Поскольку ребенок играет сам, он может использовать все средства выразительности (интонацию, мимику, пантомимику). Данные игры используем при пересказе рассказов и сказок. Здесь дети - артисты. Они учатся владеть своим голосом, интонацией, мимикой, четкой артикуляцией, жестами.

Успешности использования театрализованных игр в своей работе способствует организация предметно-игровой среды. Для них необходим разнообразный дидактический материал: костюмы, различные объёмные и плоскостные куклы, дидактические игрушки, всевозможные иллюстрации. Используем настольную ширму, плоскостные фигурки персонажей сказок, декоративные украшения (солнце, деревья, дома...), пальчиковый театр, варежковый, рукавички с изображением персонажей, костюмы, игрушечные персонажи.

• на первом этапе систематически выполняем игровые упражнения направленные на выработку мимики и пантомимики, что служит своеобразным прологом к будущим драматизациям:

«Съешь кислый лимон»- дети морщатся

«Рассердитесь на драчуна»- дети сдвигают брови.

«Встретьте знакомую девочку» -улыбаются

« Испугайтесь забияку» - приподнимают брови, широко раскрывают

глаза

• на втором этапе вводятся игры и упражнения на развитие дыхания и речевого аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции, разнообразной интонации, логики речи.

«Игра со свечой»

« Чудо - лесенка» каждую фразу произносить повышая тон голоса.

• на третьем этапе переходим к драматизации стихов, прибауток, потешек.
• на четвертом этапе -драматизация рассказов и сказок.

Умелое использование театрализованных игр позволяет не только сформировать у детей разнообразные умения и навыки, но и решить очень важные задачи коррекционно-воспитательной работы. Они помогают развитию связной речи, значительно пополняют словарный запас, делают речь более грамотной, выразительной.

Чтобы процесс придумывания сказки доставлял и вам, и ребенку удовольствие и помогал вам обоим в решении возникших проблем, хотелось бы предостеречь от некоторых ошибок, которые могут помешать установлению контакта и вообще совместному творчеству. Очень важно, внимательно слушать ребенка, воздерживаться от комментариев "не так", "давай по-другому", переубеждать ребенка. Не стоит спорить с ним, необходимо избегать оценочных суждений - "хорошо", "плохо". Постарайтесь не раздражаться, слушая рассказ своего малыша и не навязывать ему свое, взрослое и разумное понимание данного вопроса. Иначе ребенок не захочет придумывать сказку, может вновь замкнуться внутри себя и остаться наедине со своими переживаниями, тогда уже наладить контакт будет гораздо сложнее. Дайте ребенку возможность свободно выражать свои мысли, не перебивайте, с интересом слушайте его истории, помните, что он рассказывает о себе и о том, что его волнует. Поэтому будьте, в первую очередь, внимательным слушателем и верным другом.

И тогда вы увидите, что у вашего малыша улучшилась речь, он стал более открытым и свободным в своем творчестве, научился принимать во внимание интересы другого человека и, что самое главное, снизилась его тревога и агрессия, уступив место спокойствию и положительным эмоциям.

Попробуем увидеть проблемы, выраженные с помощью сказки. Она заключается в двойственности самовосприятии, расколе в душе. Одновременно ребенок ощущает себя и добрым, как принц, и злым, как дракон, потому что он (именно он!) ввел в сказку два противоборствующих персонажа Финал сказки (цветы расцветают) символизируют победу доброго начала в его душе. Ребенок в сказке пытается спросить у взрослого, как ему справиться с подобной ситуацией, он затрудняется сам найти решение и постоянно передает инициативу взрослому, в конечном результате именно взрослый ему подсказывает, в символической форме дает советы: только любовь и доброта могут победить "дракона", и вместе с ним - раскол.

Не обязательно интерпретировать рассказ ребенка, это, скорее всего, задача профессионала-психолога. Вам достаточно внимательно слушать ребенка, дать ему выговориться, вступать с ним в диалог в процессе придумывания сказки, и тогда занятие будет благотворным и бесценным, не только потому, что будет способствовать установлению близости между Вами и ребенком, но и потому, что ребенок, выразивший свои переживания, почувствует облегчение и радость.

« Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в поздние периоды развития личности.

Потребность в красивом утверждает моральную красоту, рождая непримиримость ко всему пошлому, уродливому».

(В.А. Сухомлинский)

Мир детства, внутренний мир ребёнка - ключ ко многим волнующим проблемам нашей жизни. Раскрыть заветную дверь в мир детского сознания помогает игра. Игра связывает детей между собой, детей с взрослыми в единое волшебное целое. И если ребёнок начинает доверять вам, верить - значит, можно творить, фантазировать, воображать.

Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребёнок хочет сыграть свою роль. Но как это сделать? Как научить малыша играть, брать на себя роль и действовать? Этому поможет театр.

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь малыш во время игры чувствует себя более раскованно, свободно, естественно.

Театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с:

• художественным образованием и воспитанием детей;
• формированием эстетического вкуса;
• нравственным воспитанием;
• развитием коммуникативных качеств личности ( обучением вербальным и невербальным видам общения );
• воспитанием воли, развитием памяти, воображении, инициативности, фантазии, речи ( диалог, монолог);
• созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру.

Главные, театр раскрывает духовный и творческий потенциал ребёнка и даёт реальную возможность адаптироваться ему в социальной среде.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Примеры театрализованных игр на музыкальных занятиях, занятиях ритмикой.

1. Младшая группа:

• формирование живого интереса к театрализованной игре, желание участвовать в общем действии через эмоциональное восприятие:

а)  инсценирование песен, потешек ( сыграть на ф-но или металлофоне, как капает дождик в игре « Солнышко и дождик»);

б)  подражание повадкам животных, их движениям, голосу.

1. Средняя группа: