Образно-ролевая игра и условия ее организации в возрастной группе 4-5 лет

Автор: Горбунова Полина Викторовна

Организация: МБДОУ ГО Заречный «Детство» СП «Радуга»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Заречный

Автор: Чернова Людмила Дмитриевна

Организация: МБДОУ ГО Заречный «Детство» СП «Радуга»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Заречный

Аннотация. В статье рассмотрены условия для внедрения технологии развития игровой деятельности дошкольников. Выявлены проблемы и дефициты организации образно – ролевой игры. Представлена классификация игры Е.Е.Кравцовой.

Ключевые слова: игра, технология развития игровой деятельности, образно – ролевая игра, режиссерская игра, образовательное пространство

Игра занимает важное место в жизни дошкольника, являясь ведущим типом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л А. Венгер, А. П. Усова и др.). Кроме того, именно в игре у ребенка развиваются мышление, воображение, умение произвольно принимать на себя роль и следовать правилам. Все это позволяет ребенку психологически подготовиться к школе и закладывает фундамент его дальнейшего развития.

В условиях реализации ФГОС ДО и сетевых стандартов Инновационной сети образовательных организаций «Школы Росатома» актуальным стало переосмысление детской игры, осознание важности проживания в период дошкольного детства разных видов игры, создания условий для игровой деятельности детей, как ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста, как фактора внесения культурных кодов и культурных смыслов в развитие ребенка. Важной задачей для нас является создание таких условий и такого взаимодействия с детьми, когда проявляется их субъектность, инициатива, возможность самовыражения, самостоятельный выбор в разнообразной деятельности, и прежде всего, в игровой. Мы осознаем спонтанную свободную игру детей, как наиболее ценную для развития ребенка.

В нашей педагогической практике мы используем подходы игровой деятельности Елены Евгеньевны Кравцовой. По ее мнению, самодеятельная игра зависит от особенностей возраста и психологических потребностей ребенка. Также определены основные характеристики детской самодеятельной игры в разрезе технологии:

- Роль ребенка в образовательном процессе: ребенок – субъект, имеющий свои особенности и потребности, свои темпы развития, самостоятельно созидающий свои знания и умения и творчески их осмысляющий;

- Роль педагога в игре: педагог – наставник, более опытный партнер, источник социокультурного опыта, задающий зону ближайшего развития;

- Основная цель игры в развитии ребенка: индивидуальное психическое и личностное развитие;

- Научные основы педагогического подхода: психология личности;

Как отмечает Елена Евгеньевна Кравцова, при обучении дошкольников игре необходимо иметь в виду, что игра неоднородна и имеет в дошкольном возрасте несколько основных видов: режиссерская игра, образно-ролевая, сюжетно-ролевая, игра с правилами, режиссерская игра нового уровня.

Возрасту наших детей на данный момент присуща образно – ролевая игра.

На предыдущем этапе - в режиссерской игре ребенок овладевает тем, что мы называем сейчас сюжетосложением. В образной игре он приобретает навык
децентрации. То есть, мы понимаем, что ребенок рассматривает объект или явление не только со своей собственной позиции, но и с позиции другого человека. Иными словами, он учится смотреть на мир и на ситуацию не только своими глазами, но и глазами того, с кем отождествляется или идентифицируется. При этом образная игра развивается параллельно с режиссёрской, но становится самой любимой и центральной. Здесь уже ребёнок учится управлять не игрушкой, как в режиссёрской игре, а собой. Эта игра, в отличие от предыдущей, практически бессюжетна. В ней играющие в основном воспроизводят какие-то выразительные движения, свойственные тому или иному персонажу или объекту. С точки зрения многих взрослых, все это пустое баловство. А вот с точки зрения детских психологов, это важнейший вид игры, который абсолютно необходим для полноценного психического развития детей дошкольного возраста. Так, уже говорилось, что в этой игре ребенок учится смотреть на окружающий его мир как бы со стороны, а без этого важнейшего качества невозможна не только готовность к школьному обучению, но и способность ребенка к эмоциональному сопереживанию, эмпатии и сочувствию. Кроме всего прочего, в образной игре складываются начала рефлексии и образа «Я»

Как отмечает Е.Е. Кравцова, «образно-ролевая игра тесно связана с театрализацией и почти полностью основана на личном опыте дошкольника». Согласно подходам Е.Е. Кравцовой, каждый из видов игры имеет в центре собственный предмет отображения. Степень сформированности игровых умений ребенка во многом проявляется через степень проработанности в игре всех элементов предмета отображения.

Специфическая деятельность ребенка в образно – ролевой игре обусловлена следующим содержанием: ребенок переносит какое-либо свойство или функцию с предмета или персонажа на себя;

- ребенок создает собственный оригинальный образ, каждый элемент которого имеет смысловую и функциональную нагрузку: тип персонажа (человек или антропоморфный субъект, животное, предмет, явление;

- характер (свойства личности);

-характеристика (мечты, цели, переживания, секреты, привычки, система ценностей);

- характеризация (род деятельности, профессия, основные способности);

- внешняя характерность (мимика, пластика, манеры, жестикуляция, позировка);

- речевая модель (характерный стиль речи);

- внешность (костюм, прическа, аксессуары, атрибуты)

- ребёнок овеществляет образ с помощью элементов костюма и атрибутов (в т.ч. предметов-заместителей)

- ребёнок переходит от непосредственного общения к контекстному (ролевому), выдуманному им самим, новому и оригинальному типу общения со взрослым и детьми

Для развития детской самодеятельной игры, нами проводилась экспертиза условий, обеспечивающих поддержку детской самодеятельной игры. В соответствии с ними были определены дефициты созданных условий в группе для разворачивания образно – ролевой игры у дошкольников, что позволило создать условия для становления и поддержки образно – ролевой игры.

Место игры в пространстве группы: оформлено большое пространство, которое доступно детям значительную часть дня. У детей есть возможность трансформировать это пространство для реализации собственных игровых замыслов.

- Доступность предметов, материалов и приспособлений, которые используются детьми для игры. Дети имеют доступ ко всем местам хранения (открытым стеллажам, шкафчикам, вешалкам с костюмами, подиуму, зеркалам, коробкам) в течение значительной части дня без помощи взрослого. В группе достаточно материалов для образных игр детей: костюмы для переодевания реквизит (головные уборы – каски, короны, береты, веночки; различная обувь – ботинки, туфли и др.; аксессуары – кошельки, сумочки, дорожные сумки, чемоданы и др.; галстуки, бабочки, трости, жилеты, накидки и др.; волшебные палочки, полосатые жезлы и другие атрибуты сказочных персонажей и людей различных профессий);

- Дефицитарность развивающей предметно-пространственной среды. Нашим детям предоставлено минимальное (с учетом возраста) количество оформленных завершенных игрушек, копирующих объекты реального мира, и большое количество полифункциональных предметов-заместителей, чтобы стимулировать творческий потенциал детей и развивать их воображение.

- Наличие большого количества материалов для детского творчества. Разнообразные материалы (бумага и картон, ткани, аксессуары, канцелярские принадлежности) обеспечивают игровые замыслы детей.

Место игры в режиме детского сада:

1. Образовательный процесс проходит на фоне играющих детей. Мы осуществляем специально организованную деятельность с малыми группами (5 - 7 человек) или в индивидуальном порядке с теми детьми, которые в данный момент не вовлечены в игру.

2. На самодеятельную игру каждому воспитаннику выделяется не менее трех часов в день в дошкольном возрасте, не считая времени, отведенного на режимные моменты, прогулку, сон.

Играющий педагог – играющие дети. Для становления и развития образной игры ребенку нужна некоторая помощь со стороны взрослого. Мы активно включаемся в игровую деятельность детей, при этом используем недирективный показ образно - ролевой игры на собственном примере (без подключения детей): наряжаемся в костюмы, примеряем тот или иной образ, озвучиваем его, играем совместно с детьми. Когда ребенок научился конструировать сюжет (режиссерская игра) и
отождествляться с кем-то или чем-то (образная игра), у него сложилась психологическая основа для возникновения сюжетно-ролевой игры. Создание условий для образно – ролевой игры, организация и ее поддержка со стороны педагогов, позволит нашим детям перейти на новый уровень.

Библиографический список

1. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. — 160 с.

Опубликовано: 04.06.2024