Развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Николаева Юлия Викторовна

Организация: ГБДОУ детский сад №3

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Ученые в области педагогики выявили, что старший дошкольный возраст является наиболее ответственным. Для того чтобы развивать эмоциональную отзывчивость у дошкольника, необходимо знать его возрастные особенности. К старшим дошкольникам относят детей в возрасте 5-7 лет, посещающие старшую и подготовительную группы детского сада. Этот возраст играет особую роль в личностном развитии ребенка: в данный период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. А.Н. Леонтьев говорил: «что именно в этом возрасте можно говорить о рождении личности. Этому способствует формирование основных психологических новообразований, а именно: соподчинение мотивов, развитие самосознания и самооценки, осознание себя во времени, развитие воли и эмоциональной сферы» . Большой вклад в исследование психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста внесли работы таких исследователей, как Н.В. Микляева. В данных исследованиях усиленное внимание направляется на понимание особенностей развития умственной, а также мотивационной сферы и отдельных познавательных процессов дошкольников; на 14 формирование их самосознания, особенности эмоционального общения и способы социального взаимодействия; специфику игровой, изобразительной и других видов детской 12 деятельности. Психологи такие как Н.В. Микляева, И. Ю.Кулагина считают, что старший дошкольный возраст является сенситивным. Сенситивный период развития ребенка по Выготскому — это переломный момент в развитии ребёнка, иногда принимающий кризисную форму. Такое время характеризуется бурным развитием творчества и креативности. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. По окончанию каждого сенситивного периода у ребёнка происходит формирование совершенно новых качеств, так называемые психологические новообразования, т.е. скачок в психическом развитии. Возникновение сенситивного периодов именно в этом возрасте обусловлено с глобальными изменениями в работе головного мозга и эндокринной системы. Л.С. Выготский рассматривал эмоции в качестве внутреннего психологического механизма связи мышления с чувственно-предметной деятельностью. Он полагал, что «эмоциональное переживание» включает в себя действенно прожитый и пережитый индивидуальный опыт успехов и неудач, побед и поражений. В исследование А.В. Запорожец отметил, что эмоциональная отзывчивость у детей старшего дошкольного возраста рассматривается, «Как интегральное единство и взаимодействие эмоционального развития (когнитивный компонент), чувств, отношений, переживаний; (эмоционально-мотивационный компонент) и поведения ребенка (поведенческий компонент)».Развитие эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста представлено как процесс усвоения доступных ребенка этических понятий. Правильная организация процесса по развитию эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста основана, прежде всего, на знании их возрастных возможностей и психологических особенностей. У детей старшего дошкольного возраста развитие эмоциональной отзывчивости рационально организовать поэтапно. На первом этапе создаются условия, при которых у ребенка развивается эмоциональная отзывчивость. А.В. Запорожец отмечает, «Что Отзывчивость как эмоциональную реакцию дошкольника на состояние другого человека, как основную форму проявления действенного эмоционального отношения к другим людям, включающую сопереживание и сочувствие». Н. В. Микляева отмечает, что эмоциональная отзывчивость имеет функции: познавательную, оценочную, регулятивную, Доказано, что в период от 4-х до 6- ти лет происходит значительное, неравномерное развитие всех исследуемых компонентов эмоциональной отзывчивости.- познавательная функция предполагает познавание не объективных характеристик, а смысла явлений в результате практического освоения. - оценочная функция оценивает с позиции положительных эмоций (радости, восхищения) и отрицательных эмоций (страх, недовольство) 13 освоение ребенком действительности. - регулятивная функция регулирует поведение ребенка. Структуры эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста, можно выделить следующие компоненты: - когнитивный: это психическое отображение объекта эмоции, осуществляемое интеллектом на происходящее. -эмоционально -мотивационный: особенности эмоциональности детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать в развитии эмоциональной отзывчивость на героев сказки, переживания, отношения. Задача педагога - создать такие условия в детском саду для ребёнка, чтобы вызвать чувства удивления и радости открытия. Чтобы он считал, что это он сам лично решил и выбрал. Поэтому педагог совместно с детьми должен открывать и показывать те положительные эмоции, которые позволят ребенку вернуться к ним. В своих работах С. А. Курносова утверждает: «что эмоциональная отзывчивость – личностное, системное образование, имеющее физиологическую, инстинктивную основу, включающее в себя эмоционально – оценочное отношение к ситуациям и явлениям, приводящее к накоплению индивидуального эмоционального опыта». С. В. Ильина считает: «эмоциональная отзывчивость как интегративное личностное качество. Безусловно, связана со многими качествами и способностями развивающейся личности». В старшем дошкольном возрасте дети начинают не только понимать смысл некоторых действий, но и относиться к ни эмоционально, переживать их. Важно учить ребенка понимать эмоциональное состояние другого человека, чувствовать его как свое, управлять своими эмоциями. Для ребенка – возраста 5-6 лет свойственны такие формы выражения, как интонация, мимика, пантомимика. Овладев выразительными средствами, он способен более глубоко понимать и переживать за другого. Еще хочется отметить, что в зависимости от деятельности ребенка проявляются разные эмоции.. Отличительной особенностью чувств детей старшего дошкольного возраста является расширение области явлений, которые вызывают эти чувства. Глубокое знакомство детей этого возраста с явлениями общественной жизни способствует росту социального начала в чувствах, формированию правильного отношения к фактам окружающей жизни. Эмоциональный компонент является ведущим в дошкольном возрасте. На третьем этапе воспитывается отношение и развивается эмоциональная отзывчивость к окружающим. Именно на этом этапе дошкольник получает те эмоциональные представления на личном опыте. Как личностное качество эмоциональная отзывчивость рассматривается на социально-нравственном уровне в связи с формированием межличностных отношений и общений и совместной деятельности считали Р. С. Буре, М. В. Воробьева, А. Д.Кошелева. В исследованиях данного направления отмечается: «что эмоциональная отзывчивость оказывает глубокое воздействие на становление таких качеств как чуткость, гуманность, доброта и выступает первопричиной активных действий ребенка». Это можно пронаблюдать у ребёнка в таких ситуациях: оказание помощи взрослым, проявление заботы о них, готовность выполнить задание взрослого, бережное отношение к вещам, общественному имуществу. 14 Сформированные положительно эмоциональные отношения с окружающими людям уйдут, в подсознание и ребёнок уже как привычка начнет выполнять те нормы, правила, законы, принятые в семье, окружении и в современном обществе станут для него самого необходимыми вещами. Таким образом, мы выяснили, что старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом детства знание этих трех критериев когнитивный критерий, особенности восприятия и мышления у старших дошкольников наиболее восприимчив и происходит скачок в его развитии. Он психологически готов понимать, положительные эмоции (радость, восхищение) и имеет представления отрицательных эмоциях таких как (страх, гнев).Особенности эмоциональности детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать в развитии эмоциональной отзывчивости на поступки сказочных героев (эмоционально мотивационный критерий). Особенности отношений со сверстниками, поведение наличие определенных умений и навыков реагировать на эмоциональное проявление сказочных героев(действенно-практический критерий) –все это необходимо учитывать при выборе театрализации. На основание вышесказанного можно сделать вывод, эмоциональная отзывчивость будет развит тогда когда, если этот процесс будет непрерывен, знания о нормах будут одинаковы как в семье, так и в детском саду, эмоциональный климат будет положителен, Поэтому основная задача педагога в работе с детьми старшего дошкольного возраста состоит в создании благоприятных условий для развития эмоциональной отзывчивости. Указывайте источники, когда приводите цитаты и ссылаетесь на мнение ученых. Кроме характеристики эмоциональной отзывчивости, надо написать о том, что влияет на ее развитие. Перечислить и кратко охарактеризовать эти средства, закончить этот перечень театрализованной игрой. 2.2.Общее понятие о театрализованной – игровой деятельности. « Детям, пока они еще не совсем ушли из сферы игры и игрушек и полны творческой динамики, надо что-то переходное, ведущее их от игры к театру, так, чтобы последний является следствием первой. К сильно действующему средству необходимо подходить очень постепенно, чтобы не повредить нежных и оригинальных ростков детства: а повредить трафаретом обжитых и уже переживших чувств взрослыми – весьма легко» (Н. Бертран).Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными и открытыми правилами; игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа являются большинство познавательных, дидактических, развивающих и подвижных игр.Ко второму типу относятся игры, в которых на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения или материальные объекты. Театрализованные игры. Эти игры подразумевают исполнение сюжета, сценарий которого не является жестким каноном в отличие от спектакля .Театральная игра – один из сложнейших видов детской деятельности детей. Именно этот вид игры особенно соответствует возрастным и психологическим особенностям дошкольников. 15 Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых, методистов: Н. Карпинской, А.Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И.Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой, Т. Шишовой и др. В настоящее время, благодаря усилиям ученых, методистов и практиков, работа с детьми по театрализованной деятельности получила научное обоснование и методическую проработку. Ученые считают, что театр является одной из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Театрализованная игровая деятельность – творческий вид деятельности, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта с помощью обыгрывания сюжета, требующий действий с партнерами, самоограничения во имя достижения успеха, установление доброжелательных отношений. Театрализованная игровая деятельность имеет самостоятельный характер, высокую активность участников, способность к творчеству. Театральная игра всегда мотивирована проявлением интереса детей к какому-либо герою, переживаний по поводу событий, происходящих с ним, всегда эмоциональна. Она заставляет переживать те чувства, которые испытываютизображаемыеперсонажи:симпатию,сочувствие,любовь,ненавист ь, уважение и заботу, добро и зло. Театрализованная игровая деятельность – только тогда игровая, если дети свободно, самостоятельно, в собственной интерпретации смогут передать взаимодействия и отношения героев. Существует связь между игровой и театрализованной игровой деятельностью, которая заключается в том, что в основе лежит условное воспроизведение событий, действий, взаимоотношений людей и обязательно присутствует элемент творчества. Театрализованная игровая деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навыки воплощения в игре определенных переживаний, побуждает к созданию новых образов, активизирует и обогащает речь ребенка. Очень важная мысль! Именно об этом надо подробнее рассказать. Овладение средствами выразительности (в речи, в мимике, пантомимике) - это важно для качественного исполнения роли, но не менее важно (а для развития эмоциональной отзывчивости вдвойне важно)понимание эмоций персонажей, тогда все эти средства выразительности будут использоваться осознанно. А как работать с художественной литературой, которая лежит в основе театрализованной игры, чтобы дети понимали, переживали и сочувствовали литературным героям? А потом также вели себя и в реальных ситуациях? В. А. Сухомлинский считал, что между чувствами, эмоциями словарным богатством речи детей существует прямая связь: « Я убедился, что между эстетическими чувствами и словарным богатством речи детей существует прямая связь. Эстетическое Чувство эмоционально окрашивает слово. Чем интереснее сказка и необычнее обстановка, в которой находятся дети, тем сильнее игра воображения, тем неожиданнее образ, которые создают 16 дети». Творческая игра влияет на поведение ребенка, эмоциональность, выразительность, творческую речевую деятельность. Театрализованные игры направлены, прежде всего, на развитие голоса, выразительной речи, на совершенствование у детей эмоций, воображения, памяти, нравственных качеств. В процессе работы над текстом, выразительностью реплик персонажей, умело поставленные вопросы, побуждают детей думать, анализировать разные ситуации, делать выводы и обобщения; активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи, улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Тематика и содержание театрализованных игр имеют нравственную направленность ,которая заключена в каждой сказке, литературном произведении. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Поэтому, самостоятельно, разыгрывая роли, у детей накапливается опыт нравственного поведения, формируются умения поступать в соответствии с нравственными нормами. Во время подготовки к спектаклям дети изготавливают атрибуты, декорации, принимают участие в оформлении костюмов, что влияет на развитие вкуса, воспитывает чувство прекрасного, создается соответствующее настроение, эмоциональный подъем, повышается жизненный тонус ребят. Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: ознакомление с окружающим миром, общественными явлениями, формирование элементарных математических представлений, развития речи, движений. Таким образом, творческая игра наиболее полно формирует и развивает личность ребенка, поэтому является важным средством детского развития. Смех, радость, улыбки сопровождают детство. Детям нравится играть, особенно со сверстниками. Дошкольники с удовольствием включаются в театрализованные игры: отвечают на вопросы кукол, выполняют просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ, смеются и грустят вместе с героями. Возможно, разделить театрализованные игры на две группы: режиссерские игры и игры - драматизации. Следует различать их зависимости от способов эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрывают тему, сюжет. К режиссерским играм относятся настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. В этих играх ребенок создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Игры – драматизации основаны на собственных действиях детей, при этом могут быть использованы куклы бибабо или персонажи, надетые на пальцы. Играя, ребенок чувства, эмоции, характеры героев передает с помощью интонации, мимики, пантомимы. Он входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Следует выделить игры – импровизации. Сущность их заключается в том, что действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли. Сама же игра развертывается в виде импровизации. Это, пожалуй, самый сложный вид игр, потому что разыгрывание темы, сюжета происходит без предварительной подготовки. Для 17 всех перечисленных видов театрализованных игр необходима правильная организация. Основными ее требованиями являются: содержательность и разнообразие тематике; постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса; максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр; сотрудничество друг с другом, со взрослыми на всех этапах организации театрализованных игр. В результате эволюции человека за определенными ощущениями и чувствами закрепились характерные моторные «выражения» реакции). Моторный компонент обязателен при любой эмоциональной реакции,при любом эмоциональном состоянии. Определить особенности внешнего проявления эмоциональных состояний можно по мимике – выразительным движениям мышц лица, по пантомимике – выразительным движениям всего тела. В более широком понимании к выразительным движениям относятся и физические реакции. Восприятия внешнего выражения эмоций возбуждает ответные эмоциональные переживания и реакции у людей и играет роль в человеческом общении. Владение выразительными движениями предполагает также тонкое понимание всех оттенков и нюансов выражения лица, жеста и движения тела другого человека. Мимика (выразительные движения лица). Мимика говорит нам без слов о тех или иных чувствах и настроениях человека. О многом может сказать взгляд человека. Общее выражения лица может быть осмысленное, грустное, угрюмое, брезгливое, самодовольное ,безразличное .Выражения лица играет важную роль в общении. Жесты (выразительные движения, сопровождающие речь). Жесты делятся на условные, указывающие, подчеркивающие, ритмичные, показывающие и эмоциональные. Жестикуляция, может быть, живой, вялой, бедной, богатой, маловыразительной, естественной, спокойной, порывистой, робкой, энергичной. Но жест может и отсутствовать .Пантомимика - выразительные движения всего тела – поза, жест. П.П.Лачинов писал, что выразительные движения изредка слагаются из жестов, часто из мимики, и поз всегда. Все отрицательные эмоции «съеживаются» фигуру человека, а все положительные – ее «развертывают». Осанка и поза имеют большое значение в создании облика человека. Поза у него бывает однообразной, разнообразной, стереотипной, естественной, искусственной, грациозной, скованной; перемена поз может быть постепенной, быстрой, замедленной, порывистой, плавной. Общий вид характеризуется как напряженный, расслабленный, подобранный, скованный, естественный, величественный, приниженный, подавленный, развязный, разболтанный, сутулый, cтройный, без резких особенностей. При систематических упражнениях можно улучшить пантомимику. Выражают свои эмоции и чувства дошкольники через слово. Язык чувств - это не только язык души, но и язык отношений. Умение разговаривать на языке чувств, искусство `читать` отношения и характеры людей необходимы всем и каждому. Что же мы включаем в понятие "овладение языком 18 чувств"? Во-первых, это овладение особой лексикой, т.е. пополнением словаря понятиями, называющими состояния, эмоции, настроение, его оттенки, переживания. Эти слова дают возможность" прояснить", определить желания, цели, ощущения и самоощущение. Во-вторых, это овладение особыми фразами и особым речевым поведением, помогающим улаживать конфликты, разрешать споры, устанавливать речевые контакты. В-третьих, это освоение большого пласта "волшебных слов", т. е. слов вежливости, отражающих нашу доброжелательность, расположенность к окружающим, воспитанность. В-четвертых, это умение делать комплименты, т. е. составлять искренне произносить тексты лестных отзывов, приятных и любезных слов: не лицемерить, а искренне заметить достойное похвалы. В-пятых, это умение слушать и слышать, понимать, что стоит за словами, а также читать "язык тела". Основы овладения эмоциональным словарем, отмечают психологи, закладываются в раннем детстве, в 2—3 года. Словарь эмоциональной лексики детей ограничен как их очень маленьким опытом, так и внутренними возможностями. Но наблюдательность ,и за эмоциональной жизнью тоже, поразительна. Когда же ребенку не хватает слов, он создает свои, "авторские"; (- Я не тебе плачу, а маме! - Я уже все загрустил плачем. - Когда дети приходят в гости ,их надо насладиться конфетами.)Итак, для овладения детьми языком чувств необходимо вести систематическую работу. Помогают расширить словарь "языка чувств", конечно же, художественная литература, например стихи, особенно те строчки, где характеризуются какой- либо персонаж, его настроение, внутреннее состояние. Дети запоминают их мгновенно и часто очень к месту их используют .Таким образом, "язык чувств" помогает ребенку заявить о себе, защитить себя, выразить отношение к другому и к себе, т. е. понять, помочь себе, сформировать положительную самооценку. Если понимаешь себя, то легче понять и других. Человек, который себя понимает, становится более открытым для других, учится принимать других такими, какие они есть.

Сформированные положительно эмоциональные отношения с окружающими людям уйдут, в подсознание и ребёнок уже как привычка начнет выполнять те нормы, правила, законы, принятые в семье, окружении и в современном обществе станут для него самого необходимыми вещами. Таким образом, мы выяснили, что старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом детства знание этих трех критериев когнитивный критерий, особенности восприятия и мышления у старших дошкольников наиболее восприимчив и происходит скачок в его развитии. Он психологически готов понимать, положительные эмоции (радость, восхищение) и имеет представления отрицательных эмоциях таких как (страх, гнев).Особенности эмоциональности детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать в развитии эмоциональной отзывчивости на поступки сказочных героев (эмоционально мотивационный критерий). Особенности отношений со сверстниками, поведение наличие определенных умений и навыков реагировать на эмоциональное проявление сказочных героев(действенно-практический критерий) –все это необходимо учитывать при выборе театрализации. На основание вышесказанного можно сделать вывод, эмоциональная отзывчивость будет развит тогда когда, если этот процесс будет непрерывен, знания о нормах будут одинаковы как в семье, так и в детском саду, эмоциональный климат будет положителен, Поэтому основная задача педагога в работе с детьми старшего дошкольного возраста состоит в создании благоприятных условий для развития эмоциональной отзывчивости.

Опубликовано: 30.12.2023