Значение развития тактильного восприятия для детей с нарушением зрения

Автор: Орлова Марина Викторовна

Организация: ГБОУ Школа №1748 «Вертикаль»

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация: В статье рассказывается о значении развития тактильного восприятия у детей с нарушением зрения, а также о значении использования «Тактильной книги». Делимся опытом внедрения в практику с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения игр и пособий для развития тактильного восприятия. Использование игр и пособий помогает решать задачи, направленные на формирование познавательного развития детей, обогащение их опыта, знаний об окружающем и социальном мире, учит беречь и ценить зрение и умело им пользоваться.

Одной из главных задач современной системы образования - создание условий для раскрытия потенциала каждого ребенка. Дошкольный возраст в жизни – очень важный период для его дальнейшего развития. Ведь в это время развивается и формируется «фундамент его личности». Особенно важен этот период для ребенка с нарушением зрения, так как в этом возрасте у него должны сформироваться механизмы адаптации, которые позволят ему приспособиться к беспрепятственному функционированию в окружающем его мире.

Дети с нарушением зрения получают недостаточно информации о предметах, явлениях окружающего мира, не в полном объеме сенсорную информации, что влияет на познавательное, умственное развитие, формирование адекватных представлений о предметах, на развитие речи, на формирование словаря, коммуникативное развитие. Часто можно слышать мнение, что у ребенка с нарушением зрения уровень слуха, осязания, обоняния выше, чем у ребенка зрячего, что все эти чувства развиваются автоматически, как бы, сами по себе. К сожалению это не так. Наоборот, без соответствующих игр и упражнений, специально организованных занятий взрослыми, дети со зрительными проблемами могут иметь серьезные трудности в правильном использовании информации, поступающей к нему из окружающего мира посредством сохранных органов чувств. Поэтому с самого раннего детства необходимо тренировать органы чувств ребенка с нарушением зрения. Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский сказал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Специалисты, работающие с детьми дошкольного возраста, подтверждают эти слова, уделяя огромное внимание развитию мелкой моторики. Научно доказано, что область мозга, отвечающая за мелкую моторику, находится по соседству с речевым центром, поэтому занятия на моторику способствуют и развитию речи.

Тактильные игры – это игры, направленные на восприятие окружающего мира с помощью рецепторов кожи. Помимо стимуляции речевого развития, тактильные игры также:

- учат детей чувствовать свои пальцы и кисть, управлять ими;

- несут терапевтический эффект – успокаивают, положительно влияют на эмоциональное состояние ребенка;

- учат концентрации внимания, способности сосредотачиваться;

- развивают координацию движения, пространственное ориентирование;

- способствуют логическому мышлению.

В. И. Сухомлинский писал, что «игра – огромное светлое пятно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий об окружающем мире». Игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре закрепляются полученные знания и представления об окружающем мире, формируются психические функции ребенка, осуществляется его всестороннее развитие.

Для ребенка с нарушением зрения игра приобретает особое значение с точки зрения задач коррекционно-восстановительной работы. В дидактической игре создаются условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный опыт. При этом происходит развитие всех его сохранных анализаторов, то есть создаются условия для осуществления сенсорного воспитания. 

У детей с патологией зрения система сенсорных эталонов и перцептивных действий затруднено, а восприятие характеризуется недостаточной точностью и гибкостью. В результате, у них недостаточно развита мелкая моторика и зрительно – двигательная координация, наблюдаются отклонения в темпе и ритме действий. Часто дети испытывают неуверенность при выполнении даже простых заданий.

В условиях зрительной патологии дети получают искаженную информацию, страдают процессы познания, замедлены процессы запоминания, затруднены мыслительные операции. Из этого следует, что источником приспособления детей с нарушением зрения являются сохранные анализаторы. Одна китайская поговорка гласит «Я слушаю и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю. Немаловажную роль в познании окружающих предметов играет осязание. Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации.

Развитие тактильно- двигательного восприятия требует системность работы, создание определённых условий, одним из которых является подбор дидактических игр и пособий для развития тактильного восприятия.

Целенаправленное развитие тактильно- двигательного восприятия является осуществлением ранней компенсации дефекта, социализации и успешной подготовки детей с нарушением зрения к обучению в школе.

Процесс развития тактильно- двигательного восприятия будет осуществляться более эффективно при целенаправленном использовании специально подобранных игр и пособий. Исследования по изучению восприятий детей дошкольного возраста, проводившиеся Л.А. Венгером, показали, что ребенок воспринимает особенности предметов и явлений в результате выполнения определенных действий – рассматривания, ощупывания, слушания, наиболее успешно развивающихся в тех случаях, если перед ребенком стоят конкретные задачи восприятия. Первостепенная роль в познании отводится активному осязанию. Осязание выступает мощным средством компенсации нарушенного зрения, потому что именно осязание позволяет ребенку, имеющему проблемы со зрением, познать признаки и свойства окружающего мир, помогают развивать ребенка интеллектуально, успешно решать задачи социальной адаптации дошкольника.

Тактильное восприятие – одна из форм познания окружающего мира. Не обязательно быть специалистом в области детской психологии или физиологии, чтобы заметить, какое огромное значение для развития ребенка с самого маленького возраста имеют тактильные ощущения. Тактильные ощущения – одно из основных 5 чувств, которые помогают ребенку познать мир. Рука, пальцы, ладонь ребенка - едва ли не главные органы, приводящие в движение механизм мыслительной деятельности детей. 

Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как именно оно лежит в основе чувственного познания. Чем тоньше тактильные ощущения ребенка, тем точнее он может сравнить, объединить или различить окружающие его предметы и явления, то есть наиболее успешно упорядочить мышление. Осязание для детей с нарушением зрения является одним из ведущих органов познания окружающей действительности. Необходимо обучать детей восполнять недостаток зрения тактильными ощущениями, благодаря, которым у детей расширяются представления о предметах, явлениях. Для детей с нарушением зрения недостаточно дидактического материла для их всестороннего развития. Средства, которые используют педагоги, родители в воспитании и обучении детей, а патологией зрения (пазлы, дидактические игры, развивающие книги, разрезные картинки) рассчитаны на зрительное восприятие. Часто их использование для слабовидящего ребенка затруднено. В пособиях нет высокого контура рисунка, помогающий ребенку «увидеть» рисунок не только глазами, но и пальчиками. В пособиях недостаточно яркие цвета, нет четкого рельефа, не используется аппликация с характерной фактурой (например, мех у лисы, гладкая, шероховатая поверхность и т.д.), очень редко используются пуговицы, молнии и другие средства для развития скоординированности глаз и рук.

Таким образом, очень важно правильно подобрать дидактический материал, для организации работы с детьми с нарушением зрения.

В результате многолетнего опыта работы с детьми с нарушением зрения нам хотелось сделать обучение не только полезным, но и интересным, увлекательным, познавательным, чтобы обучение было доступно всем детям, независимо от нарушений зрения. Одним из видов современных дидактических материалов являются тактильные книги и тактильные пособия.

Тактильные книги – это пособие, выполненное из различных тканей в виде контуров, рельефа. В книге передается форма, контур, фактура поверхности. Они удобны для восприятия и приятны на ощупь, ведь сшиты они из мягкой ткани, с элементами из меха, бисера, пряжи, пуговиц. Ребенок, рассматривая тактильную книгу, встречается там с предметами, которые он видел в жизни. Тактильная книга имеет большой дидактический потенциал:

1. Первые книги, которые дети читают вместе со взрослыми, оказывают влияние на формирование детских предпочтений и читательских вкусов.

2. Это развитие познавательной активности. Основой для развития познавательной активности является освоение детьми сенсорных эталонов и умение оперировать ими в практической деятельности.

3. Формирование адекватных представлений о предметах. Дети получают более полное представление о том, как выглядят различные объекты недоступные для ощупывания в реальной жизни (дикие животные, мелкие насекомые).

4. Развитие осязания как средства компенсаторного навыка. Ребенок обследует предметы, выделяя их основные характеристики (форму, цвет, пространственные отношения, фактуру).

5. Развитие словаря, активизация речи. В процессе обследования предметов развивается умение узнавать и называть сенсорные характеристики объектов мира, что помогает лучшему усвоению значения слов, обогащается словарный запас ребенка.

6. Формирование средств общения, развитие коммуникативных навыков. Ребенок увереннее включается в социальную среду, особенно у него налаживается контакт со сверстниками. Речь является важным компенсаторным средством для развития детей с нарушением зрения.

7. Совместное рассматривание и обсуждение тактильных книг - эффективное средство развития коммуникативной деятельности.

Из всего выше сказанного, можно сделать следующий вывод: тактильные книги необходимы детям с нарушением зрения. Книги, изготовленные своими руками, помогут детям узнать много нового, развить восприятие, речь, доставят радость совместного общения. Эти книги подходят не только для детей с нарушением зрения, но и для детей других категорий с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с удовольствием рассматривают изображения в книгах, отмечают форму, цвет, фактуру предмета. Чтение сопровождается положительными эмоциями, что способствует развитию познавательной активности. При общении с тактильной книгой слабовидящий ребенок узнает в изображении те предметы, с которыми уже встречался в жизни. И на этой, уже освоенной базе, познает новые предметы. Это обогащает представления, расширяет образы в памяти. Иными словами, формируются компенсаторные возможности ребенка. У ребенка обогащается и активизируется речь. Кроме того, тактильные книги прививают детям интерес к книге, формируют их читательские предпочтения.

 

Литература:

1. Ананьев Б.Г. Развитие тактильной чувствительности. – М. Просвещение 1985.

2. Дефектология // журнал №1, 2002 г.

3. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение, воспитание детей с нарушениями зрения. – М., Просвещение, 1990.

4. Методическое пособие по обучению и воспитанию детей с нарушениями зрения дошкольного возраста./под ред. Сумарокова И.Г. – Н. Новгород: Перспектива,2004.

5. Интернет-ресурс Тактильное восприятие у детей: развиваем с помощью...

Опубликовано: 30.12.2023