Логопедическая ритмика в системе коррекционно-речевой работы с дошкольниками
Автор: Асанова Ольга Петровна
Организация: МБДОУ ЦРР «ДС – «Радуга»
Населенный пункт: Воронежская область, с. Новая Усмань
При нормальном речевом развитии дети к пяти годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. У них к этому времени окончательно формируются правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу, что способствует достаточному словарному запасу, владению навыками словообразования и словоизменения.
У детей с речевой патологией наблюдается совершенно иная картина: отмечается значительное нарушение всех компонентов языковой системы; они мало пользуются прилагательными, наречиями; допускают ошибки в словообразовании и словоизменении; фонетическое оформление речи отстает от возрастной нормы. Также отмечаются ошибки в звуконаполняемости слов, нарушения слоговой структуры в наиболее трудных словах, недостаточное развитие фонематического восприятия и слуха, а в связной речи - нарушения логико-временных связей в повествовании. Это связано с различными патологическими факторами.
Существенные нарушения в фонетико - фонематическом, лексико-грамматическом строе речи и моторной функции детей служат серьезным препятствием для овладения ими программой дошкольного учреждения, а в дальнейшем и программой начальной школы.
На основе опыта работы был сделан вывод, что в коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль может сыграть логопедическая ритмика, представляющая собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Как известно, кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей к условиям внешней среды.
Развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды. Большую роль в слове, музыке, движении играет ритм. Ведь звучащий ритм помогает в развитии лиц с речевыми нарушениями. Не зря понятие ритма вошло в название логопедической ритмики.
Цели логопедической ритмики:
- преодолевать речевые нарушения с помощью развития и исправления неречевых и речевых психических функций;
- решать оздоровительные, образовательные (познавательные), воспитательные и коррекционные задачи.
Задачи
Оздоровительные:
- укреплять костно – мышечный аппарат;
- развивать дыхание;
- развивать координацию движений и моторные функции;
- формировать правильную осанку, походку;
- развивать ловкость, силу, выносливость.
Образовательные:
- формировать двигательные умения и навыки;
- развивать пространственные представления;
- развивать ловкость, силу, переключаемость, координацию движений, организаторские способности;
- знакомить с метроритмикой.
Воспитательные:
- воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность;
- формировать способность восприятия музыкальных образов и умение ритмично и выразительно двигаться в соответствии с данным образом, т.е. умения перевоплощаться, проявлять свои художественно – творческие способности;
- совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма, умения соблюдать правила выполнения упражнений и т.д.;
- формировать и развивать организаторские способности.
Коррекционные:
- развивать речевое дыхание;
- развивать артикуляционный аппарат;
- формировать просодические компоненты речи;
- развивать фонематическое восприятие;
- развивать грамматический строй и связную речь;
- формировать и развивать слуховое и зрительное внимание, память и др.
Коррекционная направленность логопедической ритмики обусловлена учетом механизма и структуры речевого нарушения, комплексностью и поэтапностью логопедической работы. Логопед учитывает возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д.
Коррекционные занятия должны, с одной стороны, устранять нарушенные функции, а с другой – развивать функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы внимания и воспроизведения речевого и двигательного материала, т.е. развивать речевую функциональную систему и неречевые психические процессы.
Логопедическая ритмика создает благоприятные условия для тренировки как процессов торможения, так и процессов возбуждения у детей с речевой патологией благодаря точной дозировке раздражителей темпа, ритма, динамики музыки и слова. Этому также способствует коллективное выполнение заданий, где отдельным детям за счет подражания другим помогает выполнить ритмическое упражнение.