Возможности игры в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста

Автор: Ахметшина Гузель Рамзильевна

Организация: Бирский филиал ФГБОУ ВО «Уфимский УНиТ»

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Бирск

УДК 373.2

Ахметшина Г.Р., студент

ФГБОУ ВО «Уфимский университет науки и технологии»,

Бирский филиал, Республика Башкортостан

 

ВОЗМОЖНОСТИ ИГРЫ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация. В статье раскрывается сущность игры как средства экологического образования. Рассмотрено значение дидактических и сюжетно-ролевых игр в экологическом образовании старших дошкольников.

Ключевые слова. Экологическое образование, экологические игры, дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра.

Akhmetshina G.R., student

Ufa University of Science and Technology,

Birsky branch, Republic of Bashkortostan

THE POSSIBILITIES OF THE GAME IN THE ENVIRONMENTAL EDUCATION OF OLDER PRESCHOOL CHILDREN

Annotation. The article reveals the essence of the game as a means of environmental education. The importance of didactic and plot-role-playing games in the environmental education of senior preschoolers is considered.

Keywords. Environmental education, environmental games, didactic game, story-role-playing game.

 

Существенная роль в воспитании, развитии, обучении старших дошкольников, в том числе в экологическом образовании, отводится игровой деятельности. Известно, что игра на протяжении всего дошкольного возраста продолжает занимать ведущее место среди иных видов детской деятельности, так как способствует удовлетворению потребностей детей, связанных с интересом, познанием, общением и пр. Игры – эффективное средство, оказывающее влияние на становление личности ребенка, формирование его волевых и моральных качеств, реализации потребности, связанной с воздействием на окружающий мир. Игровая деятельность способствует изменения в психике детей, тем самым оказывая благоприятное влияние на их развитие в целом. Исследованием игры как детской деятельности занимались многие ученые в сфере педагогики и психологии. Рассмотрим мнения некоторых авторов о влиянии игры на развитие, воспитание детей. По мнению И.В. Долженковой, игра обладает для ребенка самостоятельным существенным значением, подобно тому, как для взрослого важной является трудовая деятельность. Как ребенок в игре, так и взрослый во время труда развиваются и совершенствуют собственные знания, навыки и умения. Именно в игре у ребенка пополняется опыт социального взаимодействия, раскрываются познавательные возможности. В связи с этим воспитание и образование дошкольников должно сопровождаться игровой деятельностью [5, с. 523].

Психологами и педагогами уделено большое внимание изучению игры. Обобщим мнения различных авторов, установлено, что игра является способом познания окружающего мира. Они единогласно высказывают мнение о том, что основной функцией игры является развивающая. Игра способствует интеллектуальному развитию детей, обеспечивает эмоциональное им благополучие, представляет возможность для чувственного восприятия окружающего мира. Игра доставляет ребенку удовольствие. В ней он делает новые открытия, испытывает различные чувства, обучается контролировать свою волю и пр. Игра способствует развитию фантазии, воображения, создает фундамент для формирования пытливой, инициативной личности ребенка дошкольного возраста [10, с. 9].

В дошкольном возрасте игровая деятельность для ребенка обладает первостепенным значением. Данный возраст принято называть возрастом игры. На протяжении дошкольного детства ребенок постепенно переходит от предметной к сюжетно-ролевой игре, которая активно развивается у старших дошкольников. Игра старшего дошкольника способствует формированию личности ребенка, интенсивному развитию всех его познавательных психических процессов. В игре развиваются память, внимание, произвольное поведение. В условиях игровой деятельности дошкольники способны лучше сосредоточиться, запомнить больший объем информации. Осознание цели, связанной с необходимостью выполнения определенного задания, предлагаемого педагогом во время организованной образовательной деятельности, легче и раньше осуществляется детьми именно в игре.

Игра как средство обучения и воспитания применяется во всех образовательных областях. Она обладает широкими возможностями в экологическом образовании старших дошкольников. В играх экологического содержания у детей закрепляются экологические представления, формируется эмоционально-ценностное отношение к природе. В образовательной работе по формированию экологических представлений у старших дошкольников ведущее место в игровой деятельности отводится дидактическим играм. С помощью таких игр процесс обучения дошкольников проходит опосредованно, с применением разных элементов познавательного, и в то же время, занимательного материала, с которым знакомятся и взаимодействуют дети.

Дидактическая игра представляет собой игру, с готовыми правилами и содержанием. Такие игры создаются специально педагогами для решения задач дошкольного образования. Во время дидактической игры у старших дошкольников систематизируются, расширяются, закрепляются, конкретизируются, уточняются представления о природе. Помимо этого, дидактическая игра оказывает благоприятное влияние на развитие операций мышлений у детей, таких как классификация, обобщение, сравнение, синтез, анализ, способствует развитию внимания, памяти. Следует также отметить, что в дидактической игре происходит становление детских личностных качеств: способности договариваться, играть коллективно и пр. [9, с. 377].

Во время экологического образования старших дошкольников применяются различные виды дидактических игр, к числу которых относятся предметные, творческие, словесные, настольно-печатные.

Предметные дидактические игры представляют собой игры, в котором применяются разные природные предметы, такие как камешки, семена, шишки, листья и пр. Эти игры рекомендовано применять для конкретизации, уточнения представлений старших дошкольников о свойствах, качествах природных объектов. Предметные игры обучают ребенка обследованию объектов в окружающем мире. Приведем примеры предметных дидактических игр, которые используются в процессе экологического образования старших дошкольников: «С какого дерева листок?», «Корешки и вершки», «Чудесный мешочек» и пр. Предметные игры применяются на коллективных и индивидуальных занятиях с детьми. В зависимости от индивидуальных, возрастных особенностей дошкольников, их содержание постепенно усложняется.

Настольно-печатные игры представлены наглядным материалом в распечатанном виде. К таким играм относятся разрезные картинки («Грибы», «Фрукты и ягоды» и пр.), домино, лото. С помощью этих игр представляется возможность для систематизации представлений старших дошкольников о явлениях природы, животных, растениях. Большое влияние такие игры оказывают на развитие мыслительных операций, способности мобильного и быстрого применения имеющихся знаний в новых ситуациях. Эти игры рекомендуется применять в образовательной работе с детьми, объединенных в небольшую подгруппу, либо индивидуально.

В словесных дидактических играх наглядный материал не требуется. В их содержание входят устные вопросы, связанные с представлениями детей о природном мире. Примерами словесных игр экологического содержания являются «Кто летает?», «Кто бегает?», «Кто прыгает?» и др. В этих играх детям предлагается ответить на различные вопросы. Словесные игры со старшими дошкольниками проводят для систематизации, обобщения и закрепления уже сформированных представлений о природном мире. Они способствуют также развитию памяти, внимания, сообразительности, речи детей. Отличительной особенностью данных игр является то, что для их организации и проведения не требуется специальных условий. Их можно проводить на прогулке и в помещении [7, с. 270].

Для достижения наилучшего результата в экологическом образовании старших дошкольников дидактические игры следует использовать систематически. Знания, которые дети получают во время организованной образовательной деятельности, проводимой в форме игры, являются более прочными и осознанными.

Немаловажное значение в экологическом образовании старших дошкольников также отводится ролевым либо творческим играм. Такие игры являются, по сути, эмоциональной деятельностью. Эмоции активизируют умственную и интеллектуальную деятельность, развивают творческие способности. Применение элементов творческой и сюжетно-ролевой игры во время формирования представлений о природе у старших дошкольников способствует созданию эмоционального фона, при помощи которого изучаемый материал усваивается легче и быстрее.

Сюжетно-ролевые игры экологического содержания представляют собой игры, которые организуются педагогом и направлены на познание окружающего мира; уточнение представлений, приобретенных детьми во время наблюдений, прочитанных в художественной литературе, воспроизведении событий; актуализацию экологических знаний, приобретенных ранее.

Основная специфика сюжетно-ролевой игры заключается в том, что в ней имеется воображаемая ситуация. Сюжетно-ролевая игра экологического содержания подчиняется стандартным требованиям. Педагогом отбирается понятный для старших дошкольников, простой сюжет игры, который выстраивается на имеющихся у них природоведческих знаниях Атрибуты, которые применяются в игре,  и ситуативное организованное пространство, полностью должны соответствовать поставленной педагогом образовательной цели. Педагог принимает участие в игре, показывает образцы поведения в игровой форме, проводя незаметное руководство игровой деятельностью. Дети постепенно обучаются самостоятельной игре, развитию сюжета, обучаются взаимодействию, решают проблемные ситуации, а также задачи экологического характера. В дошкольной практике существует немалое количество сюжетно-ролевых игр, которые направлены на формирование представлений детей о взаимодействии с природой. К примеру, «Овощной магазин», «Зоопарк», «Спасаем лес от мусора» и пр. [10, с. 9].

В результате широкого диапазона методических возможностей различных видов игр перед педагогом открывается возможность для решения задач экологического образования, к числу которых относятся: получение, закрепление и отработка естественных научных представлений о природе, воспитание детского чуткого и ответственного отношения к животным и растениям.

Таким образом, игра является ведущей деятельностью и способом познания окружающего мира детьми, в том числе природного. В ней старшие дошкольники отражают разные стороны жизни, уточняют имеющиеся представления. Игры экологического содержания направлены на ознакомление детей с природой и способов взаимодействия с ней. Экологические игры являются формой экологического образования, основанной на организации детской игровой деятельности, позволяющей стимулировать интерес к природе и эмоционально-чувственное ее познание. В процессе экологического образования детей старшего дошкольного возраста применяются различные виды игр, такие как дидактические, сюжетно-ролевые, творческие игры. Также педагоги используют различные обучающие игровые ситуации. Успешность решения задач экологического образования средствами игр зависит от педагогически грамотного руководства, содержания игровой деятельности. Важно, чтобы экологические игры проводились с детьми систематически.

 

 

 

Список литературы

1.  Антонов, В.П. Пути и средства экологического образования и воспитания дошкольников [Текст]/ В.П. Антонов, Н.В. Кольчикова // Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. – 2019. – № – С. 103-111.
2.  Бутвина, О.Ю. Дидактические игры как средство экологического образования детей дошкольного возраста [Текст]/ О.Ю. Бутвина, Л.М. Бариева // Форум молодых ученых. – 2019. – № 4. – С. 116-120.
3.  Глазова, В.О. Дидактическая игра как средство экологического образования [Текст]/ В.О. Глазова, А.В. Лапшова // Современные проблемы развития образования. – Нижний Новгород: НГПУ имени Козьмы Минина, 202 – С. 8-10.
4.  Добродомова, Н.И. Экологообразовательные технологии в работе с детьми дошкольного возраста [Текст]/ Н.И. Добродомова, Е.А. Говоруха, Н.А. Федорищева, Л. В. Елисеева // Наука, общество, образование в современном мире. – Пенза: Наука и Просвещение, 2023. – С. 135-137.
5.  Долженкова, И.В. Виды игр. Влияние игры на воспитание дошкольника [Текст]/ И.В. Долженкова // Молодой ученый. – 2020. – № 22. – С. 523-52
6.  Копысова, Ю.С. Экологическое воспитание дошкольников в ДОУ [Текст]/ Ю.С. Копысова, Л.В. Хорольская // Молодой ученый. – 2022. – № 4. – С. 399-402.
7.  Миннуллина, Р.Ф. Многофункциональные дидактические игры в ДОУ [Текст]/ Р.Ф. Миннуллина, А.И. Черняховская // Профессиональное самоопределение: современный аспект. – Якутск: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2020. – С. 270-272.
8.  Охрименко, Н.Ю. Экологическое образование старших дошкольников: методологические подходы, сущность, задачи, содержание, принципы [Текст]/ Н. Ю. Охрименко // Вектор науки. – 2020. – № 61-13. – С. 54-56.
9.  Ушакова, Т.С. Дидактические игры экологического содержания как средство экологического воспитания дошкольников [Текст]/ Т.С. Ушакова // Молодой ученый. – 2018. – № 50. – С. 377-37
10. Черкасова, М.С. Теория игр: основные понятия, типы игр, примеры [Текст]/ М.С. Черкасова // Молодой ученый. – 2018. – № 13. – С. 9-22.

Опубликовано: 10.10.2023