Логоритмика – как способ речевого развития на занятиях музыки в детском саду

Автор: Токарева Александра Павловна

Организация: МАДОУ ДС № 5

Населенный пункт: Свердловская область, г. Первоуральск

В статье описывается комплекс игровых упражнений, которые способствуют решению музыкаьно-слуховых, танцевально-ритмических, артикуляционно-речевых, психоэмоциональных задач на музыкальных занятиях в детском саду.

Основные методы используемые в статье: поисковый, аналитический., метод обобщения опыта.

Статья предназначена для музыкальных руководителей ДОУ, педагогов дополнительного образования, логопедов.

Ключевые слова: логоритмика, классификация, развитие речи, упражнения

Проблема развития речи у дошкольников очень актуальна в настоящее время. Как пишет Р.Е. Левина, «овладевая речью, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий».

Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка. Они затрудняют его общение с окружающими, препятствуют правильному формированию его познавательных процессов, влияют на всю эмоционально-волевую сферу личности.

Специалисты ссылаются на целый ряд социальных, медицинских и экологических факторов,  а так же на недостаток внимания о стороны родителей, увлечения гаджетами. Вследствие чего, совокупность этих негативных факторов формирует очень важную проблему готовности ребёнка к школе, поскольку дети с нарушением речи в школе сталкиваются с серьёзными сложностями в освоении письма, чтения и всей учебной программы в целом.  В связи с этим перед педагогами встаёт вопрос об увеличении эффективности работы по исправлению нарушений речи у дошкольников, что приводит к необходимости искать новые, более эффективные и интересные формы коррекционной деятельности. С этой целью педагоги всё чаще прибегают в новой технологии коррекции речи, которая называется – Логоритмика. В основе разработки технологии «Логоритмика» лежит теория и методика Г. А. Волковой, где автор определяет «логоритмику» - как форму активной терапии, основанной на связи движения, музыки и слова. В своей работе я также опиралась на методики Л. Гавришевой, М. Ю. Картушиной, Е.Железновой, Е. Ю. Гайдар и др.

Цель занятий логоритмикой – исправление речевых нарушений у дошкольников за счет развития двигательной сферы, и наоборот, корректировка двигательных нарушений за счёт использования музыкально-речевых упражнений. Поэтому в основе этого метода является речь, музыка и движение, а, следовательно, логоритмические упражнения должны быть соотнесены со стихотворным текстом и выполняться по музыку.

Исходя из этого, в системе логоритмической работы с детьми дошкольного возраста можно выделить два направления: воздействие на речевые и не речевые процессы.

Речевые процессы – артикуляция, произношение, дыхание физиологиеское и фонационное, увеличение лексического запаса, развитие навыка формулирования и декламирования.

Неречевые процессы – это двигательная координация, темповые и ритмические характеристки, кинеститеческие свойства, интеллектуальная и творческая сфера, эмоциональность и эмпатичность, коммуникативность. Цель данной работы – классифицировать педагогические задачи логоритмической деятельности для последующего использования данной классификации воспитателями и музыкальными руководителям в целях более эффективной коррекции различных двигательно-речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

При классификации задач логоритмической деятельности мы выделили четыре основных группы, это музыкально-слуховые, танцевально-ритмические, артикуляционно-речевые, психоэмоциональные. Далее мы рассмотрим упражнения, которые составляют комплекс, способствующий решению вышеизложенных задач в процессе логоритмической деятельности дошкольников.

Музыкально-слуховые задачи решаются в вокальной и инструментальной деятельности детей при использовании следующих упражнений:

Упражнение№1: цель: Научиться  интонировать, брать и распределять дыхание при пении, а так же улучшить плавность и длительность речевого выдоха. Упражнение-игра «Разноцветные ленточки». Оборудование: атласные ленты на колечке, длина 50см. Правила: педагог предлагает ребёнку потянуть за ленточку, пропевая гласный звук(А, О, У, Э, И, Я) на заданной высоте при помощи пианино или другого музыкального инструмента.

Упражнение№2: Цель: развитие чувства ритма. Игра «Кубик», Оборудование: картонный кубик, с изображением картинок для прохлопывания ритмического рисунка. Ход игры: дети передают кубик из рук в руки, проговаривая слова «Кубик деткам передай, что увидишь, отгадай», на последнее слово ребёнок кидает кубик на пол, дети хлопают ритмический рисунок выпавшей картинки.

Упражнение№3: цель: развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического и слухового внимания. Оборудование: Колокольчик, Бубен, Треугольник, Барабан. Ход игры: за маленькой ширмой спрятаны инструменты, педагог играет на любом одном инструменте, дети отгадывают его название, и отмечают динамику громко-тихо.

Артикуляционно речевые задачи решаются в речевой, дыхательной и двигательной деятельности детей при использовании следующих упражнений:

Упражнение№1. Дети идут друг за другом под маршеобразную двухчастную музыку. В руках массажные мячики. На каждую четверть дети перекладывают мячик в другую руку со словом «Оп». На вторую часть музыки дети поднимают мячик вверх  со словом «Верх», опускают мячик вниз, произносят слово «Низ».

Упражнение№2. Цель: коррекция и развитие звуковой стороны, развитие дикционных представлений. Ход игры: пропеть чистоговорку в терцевом  соотношении – Та-та-та-та, хвост пушистый у кота или Ла-ла,ла-ла, прилетела к нам пчела.

Упражнение№3. Цель: развитие интеллектуальных и творческих способностей, коррекция и развитие звуковой стороны речи, развитие дикционных представлений, ритмичности, мелодики, оказывает положительное воздействие на состояние вербальной памяти и эффективности запоминания. Игра «В лесу», дети проговаривают текст и выполняют движения в соответствии с текстом. Зайцы бегают в лесу(бегут на месте), Повстречали там лесу(повилять «хвостиком»), Прыг-скок, прыг-скок(прыжки на месте), убежали под кусток(приседают)

Танцевально-ритмические задачи решаются в музыкально-подвижной, ритмической деятельности при помощи следующих упражнений:

Упражнение№1. Цель: развитие и коррекция слухо-двигательной координации и внимания, развитие чувства ритма, воображения и двигательных способностей. Упражнение-игра: «Ручки-ножки, танцуйте» , ход игры дети под музыку танцуют только ручками, затем только ножками, затем только глазками и т.п.

Упражнение№2. Цель–развитие координации движений. Потешка «Потягунюки», дети выполняют движения в соответствии с текстом, пропева его: Потягунюшки(потягиватся), Порастунюшки(потягиваются в другую сторону), А в ручках хватунюшки(сжимают и разжимают кулачки), А в ножках топтунюшки(топают), а в роток говорок, а в головку разумок(гладят себя по голове).

Психоэмоциональные задачи решаются при помощи упражнений на проигрывание и изображение различных эмоциональных состояний:

Упражнение. Цель: развитие воображения, выражения основных невербальных и вербальных эмоций, эмоциональной отзывчивости, интеллектуальных и творческих способностей. Упражнение «Ветер в лесу». Ход игры: педагог раздаёт детям роли зверей, а затем предлагает изобразить каждого соответствующую ему эмоцию из текста. Оборудование: картинки зверей, текст с предложенным эмоциональном состоянии Например: Сильный ветер разбудил зверей в лесу. Мишке это не понравилось, волк удивился, мышка испугалась, а сорока прислушалась.

Таким образом, в статье были рассмотрены лишь некоторые из  логоритмических упражнений, и упражнений-игр. Основными педагогическими принципами, которые применяются на логоритмических занятиях являются: системность, последовательность, постепенное усложнение от простого к сложному и возвращение к пройденному материалу. Системное использование логоритмических упражнений на занятиях музыки в детском саду, будут благотворно влиять на формирование и развитие речи у дошкольников.

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Битова А.Л. Специальные занятия музыкой, ориентированные на стимулирование речи у детей с тяжелыми нарушениями речевого развития/А.Л Битова, Ю.В. Липес: Методические рекомендации для музыкальных педагогов, огопедов,воспитателей.-М,1994.

2. Л. Гавришева. «Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры».- Издательство: Детство-ПрессСтраниц.-С32.

3. Е. Железнова. Пальчиковые игры для малышей "Весёлые пальчики"(2-6 лет)/ Е.Железнова, С. Железнов:  Из-во Новый диск,2005.- 38 треков.

4. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967,С 5.

5. Овчинникова Т.С. «Логопедичкские распевки»// методическое пособие/ издательство Каро, 2013г.

6. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.-М.: Просвещение, 1989.—223 с.: ил.С-8

7. О.В. Кацер «Игровая методика обучения пению»//Учебно-методическое пособие/СПб.:»Музыкальная палитра»,2005.- 47стр.С.11-12.

8. Картушина М.Ю. «Вокально-хоровая работа». - М.: Издательство «Скрипторий 2003».- 176с.

9. И. Каплунова., И. Новоскольцева «Этот удивительный ритм: методическое пособие для детского сада, 2011.-123с.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.- Екатеринбург: Издательский дом «Ажур», 2014.-24с.

Опубликовано: 04.10.2023