Духовно – нравственное развитие детей дошкольного возраста

Автор: Короткова Ольга Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 34»

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

В дошкольных образовательных учреждениях перед педагогическим коллективом стоит множество задач, направленных на развитие и воспитание различных сторон личности и психики воспитанников. Одним из направлений работы является духовно – нравственное развитие детей дошкольного возраста.

В нашем обществе сложилось правило и убеждение, что непременно нужно уделять внимание интеллектуальному развитию детей, в целях избегания отставания от нормативов становления тех или иных психических функций. Мы активно записываем с раннего возраста своих малышей на кружки и секции по раннему развитию, обучаем иностранным языкам, ментальной арифметике, но стремясь ко всему этому совершенно забываем о главном, какой человек вырастит из этого малыша.

Ребенок с рождения – биосоциален. И, конечно, первично, именно в семье получает опыт нравственности, этики и отношения к духовному развитию. Уже к моменту поступления в детский сад, ребенок, зачастую, обладает самосознанием, начинает формироваться способность к волевой регуляции поведения, а значит, именно дошкольный возраст сензитивен к восприятию и закреплению информации, направленной на духовно – нравственное развитие.

Проведем анализ развития духовно – нравственной сферы детей дошкольного возраста.

Первые «моральные инстанции» формируются у детей дошкольного возраста( 4–7 лет).  Большая внушаемость, подражательность, эмоциональная восприимчивость делают дошкольный возраст особенно благоприятным для развития нравственных чувств. Однако, следует учитывать,  что усваивая новую информацию, детям еще сложно сопоставлять ее с жизненными ситуациями ввиду ограниченного пережитого личного опыта.

По мнению Л. Кольберга, дошкольники находятся на доморальном уровне развития. Нормы морали для ребенка, находящегося на этом уровне, - нечто важнее. Воздействие на формирование поведение детей, мы используем санкции: методы наказания и поощрения. Первично. В детском возрасте при выборе той или иной стратегии поведения идет ориентация на наказание. Зная его последствия, ребенок избегает неодобряемое взрослым поступков, а уже в дальнейшем начинает ориентироваться и на похвалу, стремясь к желаемому окружающими поведению, чтобы получить награду.

В соответствии с теорией Э. Эриксона дошкольные годы характеризуются в плане развития личности интересом ребенка к исследованию и апробированию собственных возможностей в поведении (т.е. в деятельности и контактах с окружающими) с тем, чтобы исследовать, «какой я», «каким я могу быть». В виду недостаточного личного опыта поведения в различных ситуациях, ребенок черпает стандарты и нормы человеческих проявлений в ходе наблюдения за окружающими из телепередачи и социальных сетей, книг и рассказов. Постепенно принимая участие в общей деятельности с людьми разных возрастов, расширяется арсенал поведенческих стратегий, и ребенок уже способен к проявлению большей инициативы. В экспериментах показано, как дети уже в дошкольном возрасте способны анализировать свои поступки, испытывая чувство вины и, в определенной степени, угрызения совести. Однако, это весьма индивидуально и зависит от общего уровня развития каждого конкретного ребенка.

Формирование эмоционально – волевой сферы ребенка начинается в сравнительно раннем возрасте, и очень важно, чтобы необходимое для проявления морали фундаментальные эмоции созрели вовремя, так как процесс закладывания эмоций в определенные периоды развития необратим. Здесь очень кстати вспомнить слова выдающегося советского педагога В.А. Сухомлинского: «Добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира. Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности. Если добрые чувства не воспитаны с детства, их никогда не воспитаешь, потому что это подлинно человеческое утверждение в душе одновременно с познанием и чувствованием тончайших оттенков родного слова. В детстве человек должен пройти эмоциональную школу – школу воспитания добрых чувств».

Чувство стыда проявляется уже в младшем школьном возрасте. Зачастую оно проявляется в ответ на внешнюю оценку или речевое обозначение поступка ребенка взрослым. В старшем дошкольном возрасте мы наблюдаем уже иную картину: происходит самостоятельное проявление чувства стыда в ответ на сложившуюся ситуацию, то есть реакция переходит во внутреннюю психическую работу.

Обратим внимание на формирование и проявление такого чувства как эмпатия – способность «прожить» то, что испытывает и переживает другой человек, сопереживать, сочувствовать. По утверждению В.В. Абраменковой, пятилетние  дети находят воплощение в своих поступках таким чувствам как зависть, а так же ярко проявляют сочувствие.

О том, что ребенок осознает и понимает переживания другого человека, мы узнаем из особенностей его ролевой игры. Однако, несмотря на то, что ребенок уже может занять позицию другого человека и воспринять  его переживания, он еще не всегда умеет эмоционально отзываться на все ситуации, так как его собственный пережитый опыт и круг общения ограничены. Психика дошкольника центрирована: его собственное видение мира в значительной степени отождествляется со всей реальностью.

Е.В. Субботский на основе проведенного эксперимента делает вывод о наличии двух типов морального поведения у дошкольников: 1) соблюдение норм из соображений личной выгоды. Страх перед наказанием, стремление выглядеть перед людьми в лучшем свете – вот мотивы такого поведения. При отсутствие контроля и санкций со стороны взрослого моральные нормы потеряют для ребенка свое значение; 2) осознанное или неосознанное стремление человека сохранить свое достоинство, свою честь. Это уже внутренняя инстанция, не зависящая от внешних  Факторов. Как видим, сделанные Е.В. Субботским выводы совпадают с характеристикой первого уровня нравственного развития, данной Л.Кольбергом, и его выводом об отсутствии жесткой зависимости уровня нравственного развития от возраста.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что в дошкольном возрасте происходит значительный скачек в духовно – нравственном развитии ребенка.

 

Литература

1.  Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира / В.В. Абраменко. – Москва: Эко, 1999. – 224 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Москва: Просвещение, 1986. – 464 с.
3.  Запорожец Я.З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психол. Исследование / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др. – Москва: Знание, 2005. – 172 с.

Опубликовано: 04.10.2023