Технология развития критического мышления в работе с детьми старшего дошкольного возраста

Автор: Тимофеева Анна Николаевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 32

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В настоящее время среди педагогов отмечается повышенный  интерес  к различным педагогическим технологиям. Ведь в ходе образовательного процесса важно не только дать ребенку определенные, готовые знания, но и научить его самостоятельно их добывать, умению использовать полученную информацию в повседневной жизни.

 Практика показывает, что при условии правильно организованного педагогического процесса с применением различных методик и технологий, дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок и напряжения усвоить многое из того, чему раньше они начинали учиться только в школе. А чем более подготовленным в плане мыслительной и критической деятельности ребенок придёт в школу - тем успешнее,  будет для него начало школьного периода.

Для достижения современных образовательных целей нам необходимо выбрать наиболее эффективные развивающие технологии, одной из которых является технология развития критического мышления. О важности целенаправленного развития критического мышления в образовании говорилось и раньше.

Технология развития критического мышления была разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

Технология развития критического мышления - это не просто создание педагогом положительной творческой атмосферы, а постоянное обращение  к опыту  собственной жизнедеятельности дошкольников.

Технология развития критического мышления дает возможность развивать и творческий и интеллектуальный потенциал ребёнка-дошкольника, формировать предпосылки универсальной учебной деятельности.

Цель данной технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения дошкольников в образовательный процесс.

Структура занятия по технологии развития критического мышления состоит из трёх этапов:

*Первая  этап - вызов (пробуждение интереса к получению новых знаний).  Ее присутствие на каждом занятии обязательно. Данный этап позволяет:

• актуализировать и обобщить имеющиеся у ребёнка знания по данной теме или проблеме;
• вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме,
• побудить дошкольников к активной работе на занятиях и дома

*Второй этап – «осмысление» - содержательный, в ходе которого и происходит непосредственная работа дошкольника с новым материалом. Этот этап позволяет дошкольнику:

• получить новую информацию;
• осмыслить ее;
• соотнести с уже имеющимися знаниями.

Главная задача этапа «осмысления» – поддержать активность, интерес созданные во время этапа «вызова». В этот момент дети сознательно увязывают новое с уже известным.

*Третий этап – «рефлексия» - размышление.

На этом этапе ребёнок формирует личностное отношение к проблеме. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Приёмы развития критического мышления, которые  можно использовать на разных этапах занятия с дошкольниками:

1. Прием «Верные и неверные утверждения» (этапы: «Вызов» и «Рефлексия»)

Необходимо заранее подготовить утверждения по теме, так, чтобы они были под номерами. Утверждения могут быть как верными, так и неверными. Детям раздают листочки с таблицей, состоящей из 2 строк и столбцов, количество которых соответствует количеству утверждений. Такая таблица дается каждому ребенку. В верхней строке расставлены цифры по порядку. В начале занятия после объявления темы, предлагаем детям поиграть в игру «Верите ли вы, что..». Воспитатель читает утверждения, а дети, если считают, что утверждение верное, ставят под цифрой, соответствующей номеру утверждения плюс, если не верное - минус. В конце занятия идет проверка. Снова читаются  те же утверждения, а дети карандашом другого цвета ставят соответствующий знак. Затем можно спросить детей изменилось ли их мнение относительно какого либо утверждения. Если в конце занятия по отношению к каждому утверждению будет поставлен правильный знак - материал детьми усвоен. Пример:

Тема – волшебное электричество

- Ребята, давайте с вами поиграем, у вас таблички, сверху цифры, а внизу пустые клетки. Если вы со мной согласны, то ставьте плюс, если нет - минус.

Верите ли вы, что

1. Электрический ток течет только по проводам.

2.Электрический ток вырабатывается только на электростанции.

3.У у нас в саду нет электроприборов.

5.Поезд бывает транспорт, который движется с помощью электричества

2 Приём «Кластер» (гроздь) – (второй и третий этап)

Информация систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре – ключевое понятие, относящееся к пройденной теме. Последующие слова (картинки) логически связаны с ключевым понятием. Можно составлять кластеры по любой из тем: «Транспорт», «Времена года», «Овощи», «Фрукты», «Животные», «Птицы» и другое.

3 Приём «Кубик» - (второй и третий этап)  хорошо применим к темам о предметном мире.

Каждая сторона кубика содержит вопрос:

• Картинка изображаемого предмета. Что это?
• На что похоже?
• Форма, величина, цвет
• Как это делают?
• Для чего используют?
• За и против (положительное и отрицательное)

4. Шесть шляп мышления  - (этап «Осмысление» )

Дети надевают разноцветные шляпы. По очереди те, на ком одеты шляпы, высказывают свои мысли.

На пример тема домашние животные

Синяя шляпа.  Синюю шляпу одевает воспитатель в начале обсуждений, чтобы поставить задачу мышления и решить, чего мы хотим достичь в результате. (формулировка целей, подведение итогов и т. п.).

Красная шляпа. Красная шляпа связана с эмоциями, интуицией, чувствами и предчувствиями. Здесь не нужно ничего объяснять, нужно просто высказать своё отношение к обсуждаемому объекту. (Я люблю животных, они смешные и т.д.) Желтая шляпа. Ребёнок, на котором жёлтая шляпа старается найти достоинства и преимущества обсуждаемого объекта. (Чем они полезны для природы и человека)

Черная шляпа. Черная шляпа - это критика и оценка, она указывает на недостатки, проблемы т трудностьи, которые могут возникнуть, что-то может не получиться. (Проблемы – надо заготавливать или покупать корм)

Зеленая шляпа. Зеленая шляпа - это творчество ( вспомнить песни, стихи, сказки об обсуждаемом объекте)

Белая шляпа. Белый цвет наводит на мысль о бумаге. Здесь излагаем только конкретные факты об обсуждаемом объекте

5. Прием «Прогнозирование» (Этап  «Вызов»)

С помощью этого приёма мы можем активизировать представления детей по теме содержания текста для чтения, выраженного в его названии. На пример, Тема: «Чтение М. Пришвина  «Лисичкин хлеб». – Ребята, как вы думаете, о чём вы сейчас узнаете из рассказа М. Пришвина  «Лисичкин хлеб»? О каких животных пойдёт речь? Назовите. (Или выберите из набора иллюстраций).

6.  «Перемешанные события»  (Этап «Вызов»)

Детям перед прочтением сказки или рассказа, предлагается разложить картинки по сюжету произведения в том порядке, который они считают последовательным, правильным. Затем воспитатель читает произведение и предлагается исправить последовательность картинок.

Можно перемешать картинки с последовательностью какого либо процесса. На пример «Как хлеб к нам на стол попадает?» и т.д.

7. Приём «Чтение с остановками»

Воспитатель предварительно делит текст  на смысловые части. Читает первую часть и предлагает детям поразмышлять что будет дальше. , или обсудить уже прочитанное, Так читается всё произведение. При разбивке текста, педагог должен учитывать, что остановки должны быть в тех местах, где описывается какая то проблемная ситуация.

8. Приём «Корзина идей» ( Этап «Вызов», «Рефлексия»)

 Данный приём предполагает выяснить, какие знания уже есть у детей по конкретной  теме. Этот прием накапливает знания. Его хорошо применять при реализации календарного планирования. В начале недели детям предлагаем положить в корзину то, что им уже известно по данной теме.  (Например. Тема фрукты. Дети складывают в корзину всё, что считают фруктами и картинки, связанные с ними). В течение недели дети узнают что-то новое и корзина пополняется. В обобщающей беседе, мы разбираем содержимое корзины и подводим итоги.

Надо отметить, что для эффективности обучения, очень важно педагогам научиться правильно выбирать технологические приемы, удачно их комбинировать, встраивать в формат традиционных форм занятий.

Опубликовано: 26.09.2023