Влияние интеллектуального компонента на развитие мотивации ребёнка к обучению в школе

Автор: Грищенко Татьяна Вячеславовна

Организация: МБУД ДО «ЦДО»№1

Населенный пункт: Астраханская область, г. Астрахань

В нынешнее время общество находится в социально-экономических преобразованиях, сталкивается с повсеместной компьютеризацией, что требуется от современного человека подвижность мышления, быстрота ориентировки, творческий подход к решению различного рода задач. Именно поэтому современная система образования на первый план выдвигает задачу формирования интеллектуального потенциала школьника. Необходимым условием формирования личности дошкольника является непрерывность, последовательность воспитательно-образовательного процесса. Проблема формирования мотивационной сферы и готовности к обучению в школе одна из актуальных в детской психологии и педагогике. Одним из важных аспектов проблемы преемственности между детским садом и школой является поиск оптимальных средств, форм и методов подготовки детей к обучению в школе, важным результатом которого является психологическая готовность к школьному обучению. Интеллектуальный компонент психологической готовности к обучению в школе рассматривается нами в качестве соответствующего уровня мышления, мыслительных операций детей, который обеспечивает переход к учебной деятельности.

В отечественной специальной литературе представлен разнообразный исследовательский материал по рассматриваемой проблеме. Многие педагоги, такие как М. М. Безруких, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Н. И. Гуткина, Е. Е. Кравцова, В. С. Мухина и многие другие занимались вопросом готовности к школьному обучению.

Под готовностью к школе Л. А. Венгер понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хоть и уровень их развития может быть разным. В этот составляющим набор входят, прежде всего: мотивация, личностная готовность, в нее входят внутренняя позиция школьника, интеллектуальная и волевая готовность . Готовность ребенка к обучению в школе, по мнению Л. И. Божович, складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных процессов и готовности ребенка к произвольной регуляции своей познавательной деятельности, а также к социальной позиции школьника. Под внутренней позицией школьника автор понимает центральное новообразование, которое может выступать одним из критериев готовности ребенка к школьному обучению . От качества дошкольного образования, являющейся фундаментом обучения и воспитания, от его эффективной деятельности зависят результаты всей системы образования. Необходимо отметить, что причины, по которым дети не готовы к обучению в школе, носят сложный, комплексный характер, поэтому и решать проблему нужно с помощью комплексного подхода.

Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком следующих компонентов:интеллектуальной, психологической, мотивационной и физиологической.

 Интеллектуальный компонент предполагает наличие следующих признаков: - дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость);

 - концентрация внимания;

- логическое запоминание; - аналитическое мышление, которое выражается в способности постигать аналитические связи между явлениями;

 - умение воспроизводства образца; - сенсомоторная координация;

 - развитие тонких движений руки.

Психологическая готовность к школьному обучению включает в себя не отдельные знания и умения, а развитие всех сторон личности дошкольника.

 Среди параметров психического развития ребёнка, влияющих на успешность школьного обучения,  выделяют мотивационный компонент, как познавательный, так и социальный; а также развитие интеллектуальной сферы. Такое новообразование, как «внутренняя позиция школьника  считается важным критерием готовности к школьному обучению: отношение к школе, как к новому месту в системе общественных отношений ребёнка, где старший дошкольник предполагает удовлетворить не только познавательную потребность, но и потребность в новом социальном статусе, вхождение в мир взрослых»

  Основной упор в школьной готовности делается на роль общения в развитии ребёнка: отношение к взрослому, сверстнику и к себе.

Будущего школьника ждут новые условия деятельности, новое  положение в обществе, новые взаимоотношения со взрослыми, сверстниками . Изучая проблему готовности к школе,  говорят о двух её аспектах, важных для успешной учебной деятельности ребёнка, а также для успешной его адаптации к новым условиям и новым отношениям: интеллектуальном и личностном, которые проявляются в развитии мотивационной, произвольной, интеллектуальной, речевой сферы .

Мотивационная готовность является одним из основных компонентов психологической готовности к школе, это один из факторов определяющих успешное  адаптирование  ребенка к школе. По мнению Д.В. Солдатова, мотивационно готовый к обучению в школеребенок  проявляется следующим образом: у него сформированы черты зрелой «внутренней позиции, которые характеризуются разными мотивами. Мотивационная готовность у ребенка должна проявляться таким образом, что у ребенка есть интерес к новой деятельности и его привлекает возможность узнать что-то новое то в ребенке, сформировались учебные мотивы, которые дают ресурс, чтобы пережить трудности в учебе. При поступлении в школу дети не ощущают необходимости в получении академических знаний, это внутреннее желание, которое удовлетворяется только через учебную деятельность. Благодаря созданной атмосфере учителя у ученика в процессе адаптации мотивы учения совершенствуются, что в свою очередь влияет на сфомированность «внутренней позиции школьника» . Недостаточная сформированность одного из этих компонентов не позволяет ребенку в полной мере адаптироваться к условиям школьной жизни.

Таким образом подготовка детей к обучению в школе будет эффективна при следующих условиях:  сочетание индивидуальной и групповой работы.  Групповая работа направлена на социализацию детей в коллективе, а индивидуальная – на выявление  сторон в развитии, требующих дополнительного внимания.

Коррекционно-развивающая работа, которая должна быть направлена на развитие не только отдельных слабо развитых компонентов у детей шести лет, но и всех остальных компонентов в комплексе .

 Таким образом,  можно заключить, что готовность к обучению в школе заключает в себе необходимую степень физического и психического развития ребёнка, определённых навыков, а также обобщённых представлений об окружающей действительности.

 

                             Грищенко Татьяна Вячеславовна  г. Астрахань «Центр дополнительного                       образования №1» Педагог школы раннего развития «Лучик»

 

 Список  используемой литературы:

1.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 398 с

2. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – М.: Комплекс - центр, 2013. – 176 с

3. Венгер Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе. – М.: Дрофа, 2009. – 192 с

4. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - С.123

5.Грищенко. Т.В.  Бакалаврская работа «Диагностика и развитие интеллектуального компонента психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. –Институт им. С.Ю Витте 2021.-5-8 с

Опубликовано: 07.08.2023