Использование современных технологий и методик в коррекционной деятельности с целью развития взаимосвязанных процессов речи и мышления у детей с ОВЗ

Автор: Иванова Светлана Венадьевна

Организация: МАДОУ детский сад №101

Населенный пункт: Тюменская область, г. Тюмень

Автор: Таратунина Татьяна Валентиновна

Организация: МАДОУ детский сад №101

Населенный пункт: Тюменская область, г. Тюмень

Аннотация

Разнообразные нарушения устной речи затрудняют развитие дошкольников, возможность позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей, сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития.

          В связи с этим актуальным становится использование комплекса эффективных технологий, авторских методик, которые позволяют улучшить процесс развития не только всех компонентов речи, но и когнитивных процессов (мышления) и коммуникативных навыков.

Ключевые слова:

         Методики, технологии, процессы мышления, речи, речевые нарушения, коррекционная деятельность (работа), деятельность.

 

Основной текст статьи

Мышление и речь, в особенности выраженные в единстве речевого мышления человека, настолько сходны в своем происхождении и вместе с тем различны в своем развитии. Основную и исходную единицу мышления и речи Выготский Л.С. находит во внутренней стороне слова, в его значении: - «Само слово представляет собой живое единство звука и значения и содержит в себе, как живая клеточка, в самом простом виде все основные свойства, присущие речевому мышлению в целом ибо именно в значении слова завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением».

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Эти дети обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Характерно для тяжёлых нарушений речи общее её недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи вследствие этого у большинства детей данного категории наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме.

Проблемы становления и развития речи детей с ТНР подробно изучались в отечественной логопедии Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии Н.А. Никашиной, Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой, Г.И. Жаренковой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др. Именно этими специалистами был выдвинут системный подход, при котором отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций.

Стандартизованные методы коррекционной работы не в полной мере дают позволяют организовать коррекцию речевых нарушений и задержку психических процессов (память, внимание, мышления) в соответствии с современными требованиями, а именно комплексного развития.

          Итак, технологии развития речи и мышления, двух основополагающих взаимосвязанных процессов. Они всем знакомы: какие-то широко известны, какие-то менее… Общеизвестная группа игровых технологий: речевые (лингвистические) игры и методы наглядного моделирования.

Игровая технология (лингвистические – словесные игры). Направлена на развитие умений детей выделять признаки объектов, учат детей по описанию определять объект, выделять характерные специфические значения объекта, подбирать разные значения одному признаку, выявлять признаки объекта.

Позволяет развивать различные виды речевой активности, каждому ребенку легко и свободно проявить интеллектуальную инициативу, являющуюся специфическим продолжением не просто умственной работы, а познавательной деятельности, не обусловленной ни практическими нуждами, ни внешней оценкой.

В первую очередь, наблюдается желание абсолютно всех детей участвовать в этом процессе, который активизирует мыслительную деятельность, обогащает словарный запас детей, развивает умение наблюдать, выделять главное, конкретизировать информацию, сопоставлять предметы, признаки и явления, систематизировать накопленные знания.

           Технологии наглядного моделирования (цепной текст, ребусы, кроссенс, мнемотаблицы, отгадывание пословиц, фразеологизмов). Решает задачи развития всех видов памяти (зрительной, слуховой, ассоциативной, словесно-логической, обработки различных приемов запоминания), развитие образного и логического мышления (умения анализировать, систематизировать), развитие различных общеобразовательных дидактических задач, ознакомление с различной информацией, развитие смекалки, тренировка внимания, развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в событиях, рассказах.

           Данная технология обладает вариативностью, гибкостью, так как легко воспринимается детьми. Моделирование в виде условных обозначений или схематических рисунков ведёт к способности употреблять заместители и модели в «уме», решать задачи «про себя». Тем самым ребёнок, используя шаблон учится элементарному исследованию.

          Технология составления творческих рассказов по картине. Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. Обучение ребёнка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений.

Предлагаемая технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине. Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня.

Тип 1: «Текст реалистического характера»

Тип 2: «Текст фантастического характера»

Для детей в речевом плане характерно стремление сочинять рассказы на определённую тему. Следует поддерживать это стремление и развивать их навыки связной речи.

Информационно-коммуникативные технологии (игры с использованием интерактивного оборудования: досок, компьютеров, планшетов – «БОСС», «Игры от тигры» и т.п.) позволяют сделать каждое занятие нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводят к необходимости использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приёмы и методы обучения.

«Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития, только тогда она сумеет вызвать в процессе обучения к жизни те процессы, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития» Л. С. Выготский

Поэтому всестороннее развитие дошкольников необходимо рассматривать как основу педагогической деятельности. Сегодняшний день отличается активным ростом новых развивающих технологий, многие из которых можно успешно использовать в работе с дошкольниками в том числе и коррекционной.

Отсюда следует вывод о том, что развитие речи и мышления с помощью современных образовательных технологий даёт хороший результат: наблюдается желание абсолютно всех детей участвовать в процессе, который активизирует мыслительную деятельность, обогащает словарный запас детей, развивает умение наблюдать, выделять главное, конкретизировать информацию, сопоставлять предметы, признаки и явления, систематизировать накопленные знания.

 

Список использованных источников:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Национальное образование, 2016. – 368 с.

2. Левина, Р. Е. Педагогические вопросы патологии речи / Р. Е. Левина //

Специальная школа. – 1967. – № 2. – С. 3–5.

3. Раева А.К. Особенности развития лексической стороны речи у детей

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Научный поиск 2017.

Сборник научных работ студентов. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://ebooks.grsu.by/nauch_poisk_2017/index.php/sektsiya-korrektsionnopedagogicheskaya-rabota-s-obuchayushchimisya-s-narusheniyami-rechi/9-raeva-ak-osobennosti-razvitiya-leksicheskoj-storony-rechi-u-detej-doshkolnogo-vozrastas-obshchim-nedorazvitiem-rechi

4. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед.

институтов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А.

Чевелева, Г. В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.

Опубликовано: 13.02.2023