Игра и ее роль в социальном развитии детей дошкольного возраста

Автор: Муратова Алла Александровна

Организация: МБДОУ д/с №1 «Акварельки»

Населенный пункт: Ростовская область, г. Абинск

Аннотация: социализация дошкольника представляет наибольший интерес в связи с активным освоением им общественных отношений, активным овладением различных форм поведения. В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

 

Ключевые слова: социализация, межличностные отношения, дошкольник, сюжетно-ролевая игра, игровые действия.

 

Сензитивным периодом для социализации личности является дошкольный период. Потому что в данный период происходит усиленное духовное развитие ребенка, закладываются главные ценностные ориентиры личности, происходит становление характера, отношения к самому себе, к своей семье, к окружающему миру.

Задачи социализации детей дошкольного возраста нашли свое отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Социальное обучение и воспитание в дошкольном возрасте рассматривается как целостный процесс на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностях принятых в обществе в интересах ребенка, семьи и социума. Стандарт дает четкое понимание процесса социализации ребенка дошкольного возраста, который включает социально-коммуникативное развитие, развитие навыков взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми, присвоение социокультурных ценностей семьи, народа, Отечества. Задачи социализации личности, стоящие перед современным образованием определили актуальность настоящего исследования.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места положителен, так как в последние годы в связи с социальными изменениями в обществе, информатизацией, а также усиленной подготовкой ребёнка к обучению в школе из мира детства игра уходит.

Игровая деятельность является одним из определяющих направлений социализации детей. В игровой деятельности осуществляется поэтапное встраивание ребенка в общее для всех жизненное пространство, происходит усвоение знаний об окружающем мире и способах его познания, норм общения, ценностей и достижение оптимального уровня информированности, глубины, интериоризации знаний.

Формирование человека, как члена социума всегда было и остается актуальнейшей проблемой общества. Важность и актуальность проблемы социализации в настоящих условиях возрастает в связи с кризисом не только общества, но и семьи. Смешение половых ролей, искаженная система ценностей родителей – нередкое явление в современной семье ребенка. Недостаток общения с родителями компенсируется гаджетами и мультфильмами сомнительного содержания. Агрессивные проявления со стороны взрослых задают ребенку негативные образцы поведения в социуме начиная с раннего детства. Поэтому проблема социализации личности ребенка дошкольного возраста, присвоение им с раннего возраста норм и ценностей жизнедеятельности в социуме, где ему в дальнейшем предстоит жить, является предметом теоретического осмысления и экспериментального исследования в педагогике и психологии.

Процесс социализации личности интегрируют все виды воздействий, оказываемых на ребенка общественным окружением. Благодаря ним дошкольник присваивает комплекс знаний и норм, проявляющихся в таких поведенческих характеристиках как: самостоятельность, старательность, инициативность, социальная активность, ответственность. Все это дает возможность заложить основы развития саморегуляции, перехода от внешнего контроля взрослого к внутреннему самоконтролю.

В этой связи актуализируется значение целенаправленного влияния на дошкольников посредствам институтов социализации как главных факторов развития личности детей. В обширном масштабе проблема социализации реализуется через воспитание и обучение в дошкольном учреждении, но выделение сюжетно-ролевой игры как средства социализации, выступает содержание данного исследования.

Игра в дошкольном возрасте выступает не только основным времяпровождением, но и тем видом деятельности, в рамках которого идет развитие ребенка. В игре дошкольник осваивает нормы и правила человеческих отношений, учится управлять собой и другими, развивает мышление, внимание, память и речь. Игра выступает не только средством развития ребенка, но и уникальным диагностическим инструментом, так как по характеру игровых действий можно сделать заключение о степени готовности ребенка к учебной деятельности, об особенностях психической жизни дошкольника.

Проблема исследования обусловлена наличием противоречий между тем, что современный воспитательный процесс, нацеленный на социализацию дошкольников, будет более плодотворным при условии реализации развития детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры и недостатком у педагогов умений анализировать характер взаимосвязи игровых умений и состояния социального развития ребенка-дошкольника.

Общество уделяет большое внимание социальному развитию личности, и наука определяет социализацию как комплекс всех процессов, благодаря которым человек усваивает и воспроизводит заданную систему знаний, правил, ценностей, позволяющих ему эффективно проживать в качестве полноправного члена общества. Общественные нормы предполагают наличие следующих качеств у индивида: самостоятельность выбора действия и поступка, инициативность в общении и социальной жизни, возложение на себя ответственности за сделанный выбор, за свою жизнь. Для возрастного этапа старшего дошкольного возраста актуален критерий перехода от социальной реактивности к социально активному поведению. Подобное поведение проявляется в возможности внутренней саморегуляции поведения на основе интериоризированных знаний и норм поведения. У дошкольников отсроченный более значимый результат вместо сиюминутного удовольствия. Возрастает потребность в активных действиях, не требующих регуляции со стороны взрослых.

Процесс социализации дошкольников осуществляется через всю систему воспитания и обучения. В детском саду программы воспитательного процесса обеспечивают комплексное решение множества вопросов социального развития таких как, ознакомление детей с окружающим предметным и социальным миром, развитие межличностного общения, приобщение к различного вида играм, включение в разнообразные виды деятельности – игровую, художественно-изобразительную, трудовую, конструкторскую и так далее Усвоению программного материала далеко не всегда основывается на учете склонностей, перспектив развития каждого отдельного ребенка, его индивидуальных особенностей. Поэтому, развитие дошкольника в процессе игры, в которой он свободно и самостоятельно выбирает действия и поведение, является уникальной возможностью реализации индивидуального подхода к социализации личности.

 

Игра используется и как форма взаимодействия взрослого с ребенком на условиях последнего, когда ребенку предоставляется возможность свободного самовыражения. Игра представляет уникальный опыт для социального развития ребенка, открывая ему возможность вступления в значимую личную связь с взрослым. Обучающие функции игры состоят в перестройке отношений, расширении диапазона общения, адаптации и социализации.

Важнейшими из личностных качеств, в соответствии с федеральными государственными стандартами дошкольного образования, а также психологической литературы, выделяют самостоятельность, инициативность и ответственность, поэтому именно эти качества были выбраны как социально-значимые качества в процессе игровой деятельности для успешной социализации детей старшего дошкольного возраста. 

Результаты диагностики свидетельствуют, что дети старшего дошкольного возраста показали разные особенности проявления социальных качеств личности. Уровень социально-коммуникативного и познавательного развития детей старшего дошкольного возраста имеет средний и низкий показатели (47% и 29%). Большинство детей имеет представления о моральных нормах и правилах поведения, но не всегда их осознанно соблюдают при общении с взрослыми и сверстниками. Не всегда ориентированы на правильное и безопасное поведение. Ребенок с удовольствием играет со сверстниками, но в игре не всегда использует средства эмоциональной выразительности. Следует констатировать, что в педагогической практике не созданы условия для конструктивного общения детей старшего дошкольного возраста. Результаты исследований показали, что педагоги не считают процесс развития социальных умений одной из приоритетных задач образовательного процесса в дошкольном учреждении. Большинство родителей не имели понятий о вопросах социализации детей старшего дошкольного возраста, другие вовсе не были заинтересованы в особенностях социального развития своих детей. Результаты работы убедили в необходимости проведения педагогического исследования, поиска содержания, форм и методов развития социально-значимых умений, а значит, и оптимизировать процесс социализации старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении.

Таким образом, появилась необходимость в разработке и внедрения социально-педагогической программы для детей старшего дошкольного возраста. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места положителен, так как в последние годы в связи с социальными изменениями в обществе, информатизацией, а также усиленной подготовкой ребенка к обучению в школе из мира детства игра уходит.

Социальное развитие детей в дошкольной организации во многом зависит от самой дошкольной организации: выбор образовательной программы, с учетом которых будет составлена основная образовательная программа дошкольной организации, создание условий для ее реализации, контроль и мониторинг образовательного процесса. Разработанная программа предусматривает конструктивное сотрудничество с социальными партнёрами: государственные органы управления образованием; родители; педагоги дошкольного образовательного учреждения; воспитанники старшего дошкольного возраста, специалисты. При проведении развивающей работы с воспитанниками, необходимо использовать основные формы непосредственно-образовательной деятельности: игры, игровые технологии (коммуникативные, сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические, квест-игры) и т.д. Особенностью данной программы является то, что процесс оптимизации социального опыта детей направлен на социализацию ребенка как личности на основе формирования социально-значимых качеств, духовно-нравственных ценностей, развитие познавательных способностей, но и на формирование коммуникативных умений у детей через взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Основные достижения игры как формы работы с детьми, связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры, освоением форм позитивного общения; освоением новых социальных ролей; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

В ходе исследования установлено, что старшие дошкольники группы №1, отнесённые к высокому уровню (38%), не испытывают страха, сомнения, застенчивости при вступлении в общение, не проявляют враждебности, детской зависти. Старшие дошкольники перечисляют мотивы, побуждающие их к вступлению в общение. Дети способны управлять своим поведением при выполнении творческой работы рядом с другими детьми. Дети с удовольствием играют со сверстниками, в игре использует средства эмоциональной выразительности. Адекватно реагирует на эмоциональные переживания других людей. Самостоятельно ставит цель деятельности и планирует ее результаты, самостоятельно выбирает материалы для ее достижения. После проведения специальной работы с педагогами дошкольного образовательного учреждения на формирующем этапе, на контрольном этапе исследования наблюдается высокий процент педагогов показавших высокий уровень по проявлению предложенных составляющих профессиональных качеств. Значительно возросло количество педагогов, находящихся на высоком уровне и осознающих, что развитие социальных качеств в игровой деятельности способствует в свою очередь успешной социализации детей (59,2%). Повысился уровень знаний у родителей, как важно помочь ребенку развивать его социальные качества для успешной социализации. Благодаря внедрению программы более 50 % родителей используют игру в совместной деятельности, у 17% семей присутствует необходимая литература для изучения вопросов социального развития детей и использования игровых методик в процессе социального становления личности старшего дошкольника. Обобщая проделанную работу, можно констатировать что, контрольный этап работы, решая специфические задачи исследования диагностическими методиками, выявил положительную динамику в критериях, показателях и уровнях социального развития детей старшего дошкольного возраста. Наиболее эффективным направлением педагогической деятельности в социальном развитии старших дошкольников выступила социально-педагогическая программа, которая включила в себя сборник игровых технологий для детей старшего дошкольного возраста. Важнейшим фактором правильной организации игры вступает роль воспитателя. Цель педагогического влияния заключается в обеспечении условий для самостоятельной творческой игры, при которых дети свободно выбирают и проигрывают разнообразное содержание.

 

Список литературы:

1. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. – 2-е изд. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 170 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-08012-4. – URL: https://urait.ru/bcode/452420
2. Веракса, Н. Е.  Детская психология : учебник для академического бакалавриата / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – Москва : Издательство Юрайт, 2019. – 446 с. – (Бакалавр. Академический курс). – ISBN 978-5-9916-3850-0. – Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/426323
3. Головкова, А. Н. Особенности социализации детей дошкольного возраста / А. Н. Головкова // Вестник Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института). Серия: Социально-экономические науки. – 2013. – № 4. – С. 138-141. – ISSN 2075-2067. – URL: https://e.lanbook.com/journal/issue/295827
4. Общая психология. Введение в общую психологию : учебное пособие для бакалавриата, специалитета и магистратуры / Д. А. Донцов, Л. В. Сенкевич, З. В. Луковцева, И. В. Огарь ; под научной редакцией Д. А. Донцова, З. В. Луковцевой. – Москва : Издательство Юрайт, 2019. – 178 с. – (Бакалавр. Специалист. Магистр). – ISBN 978-5-534-07159-7. – Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/442176

Опубликовано: 10.12.2022