Экономическое развитие старших дошкольников посредством дидактических игр

Автор: Боровых Лариса Ивановна

Организация: ФМАОУ Банниковская СОШ, детский сад «Алёнка»

Населенный пункт: Тюменская область, Абатский район, п. Майский

В научной литературе существует множество определений термина «экономика», наиболее точное из них, на наш взгляд, следующее: экономика – это хозяйственная система, обеспечивающая удовлетворение насущных потребностей отдельных индивидов и общества в целом посредством создания и последующего использования необходимых жизненных благ [4, с. 19].

Экономика, вне всяких сомнений, является важнейшей сферой из всех сфер жизнедеятельности человека. Это обусловлено тем, что именно экономические возможности (наличие хорошо оплачиваемой работы, другие источники дохода) позволяют человеку в полной мере удовлетворять свои потребности не только в плане обеспечения себя «хлебом насущным», но и в плане духовно-нравственного и культурного развития. Производство, распределение, обмен и потребление товаров и услуг являются основными характеристики экономической жизни общества. По большому счёту – предназначение экономики заключается в создании условий для продления человеческого рода, поэтому представляется целесообразным формировать и развивать у человека основные экономические знания и представления начиная уже с ранних лет. В современных реалиях, в условиях рыночной экономики и в связи с техническими достижениями в области информационных систем, когда реклама товаров, услуг, кредитов, зачастую способствующая необоснованным тратам и, более того, «влезанию» человека в финансовую кабалу, получает возможность проникновения во все сферы человеческой жизни, данное обстоятельство приобретает особую актуальность.

В период старшего дошкольного возраста начинают активно развиваться все, присущие человеку психические качества (память, мышление, речь, восприятие, воображение, эмоции, воля), поэтому этот отрезок жизни является благоприятным для становления его личностной и интеллектуальной сфер, именно в это время закладывается их фундамент.

А. Д. Шатова в своих работах акцентирует внимание на том, что в современных реалиях отмечается ускоренный темп социализации детей. По итогам проведённых эмпирических исследований, она утверждает о возможности усвоения детьми старшего дошкольного возраста элементарных экономических понятий на основе соотнесения их с рядом соответствующих жизненных ситуаций, с которыми они сталкиваются в жизни [9].

Основная задача Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования заключается в последовательном и эффективном формировании у дошкольников общей личностной культуры, их всестороннем гармоничном развитии касаемо всех областей жизнедеятельности [8]. Экономическая составляющая является неотъемлемым и весьма важным компонентом в контексте гармоничного развития общей культуры личности ребёнка дошкольного возраста. Характерная черта экономической культуры дошкольников – это наличие у них элементарных представлений об экономических категориях: умение планировать расходы, бережливость, осуждение жадности и расточительства, трудолюбие, уважение к труду окружающих, в том числе – родных и близких людей.

Любое развитие ребёнка осуществляется в процессе воспитания. В педагогической литературе экономическое воспитание определяется большинством авторов (А.Д. Шатова, Д.В. Сергеева, О.В. Дыбина-Артамонова и др.) как специально организованный и последовательно осуществляющийся педагогический процесс, конечной целью которого является формирование у человека комплекса нравственно-экономических качеств личности. усвоение представлений об особенностях экономической жизни общества, ориентированных на ценностные установки [3, с. 1].

Ведущую роль в этом плане для ребёнка-дошкольника играет семья. Именно в семье ребёнок получает первые представления об экономических категориях (деньгах и их предназначении, источниках доходов и роли материального достатка в благополучии семьи, семейных расходах, познаёт цену труда своих близких) [2, с. 24-27]. В связи с этим, представляется весьма важным сотрудничество семей воспитанников с детскими образовательными организациями и учреждениями в работе, направленной на экономическое развитие дошкольников.

Ведущей деятельностью детей старшего дошкольного возраста является игровая. В связи с этим формирование у детей этого возраста экономических знаний и представлений наиболее эффективно может осуществляться именно посредством игры. Огромным потенциалом для экономического развития старших дошкольников обладают дидактические игры. Главной их особенностью является то, что они позволяют в увлекательной для детей форме, без всякого принуждения, решать интегрированные задачи по формированию у них основ экономической грамотности [5].

В дидактических играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др. В них уточняются и закрепляются представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобретаются новые экономические знания, умения и навыки. Дошкольники, совершая большое количество действий, учатся реализовывать их в разных условиях, с разными объектами, что повышает прочность и осознанность усвоения знаний.

Наиболее полезными для экономического развития старших дошкольников, на наш взгляд, являются сюжетно-ролевые дидактические игры с предметами, когда в игре имеется конкретная жизненная ситуация (сюжет), роли, предметы для осуществления конкретных операций. Например, это может быть такая дидактическая игра, как «Магазин», где можно смоделировать ситуацию (покупка чего-либо), роли (продавец-покупатель), операции с предметами (использование предметов-заменителей для осуществления «покупки» («деньги-сдача» и т.д.)).

Работу по экономическому развитию старших дошкольников, эффективному ознакомлению их с основными экономическими понятиями посредством дидактических игр, можно, на наш взгляд, условно разделить на четыре основных блока:

1 блок «Основные экономические термины» (деньги, номинал денег, валюта, цена, стоимость, производство, товар, услуга, покупка, расходы и доходы, реклама). В этот блок можно включить игры, направленные на усвоение детьми данных понятий.

2 блок «Семейная экономика». В этот блок можно включить игры, направленные на формирование у дошкольников элементарных знаний и понятий о семейном бюджете и его источниках.

3 блок «Экономические потребности и возможности». В этот блок можно включить игры, способствующие формированию у детей таких понятий, как «бережливость», «расточительность», «дорого», «дёшево».

4 блок «Экономика моего населённого пункта, области, страны». В этот блок можно включить игры, способствующие формированию у детей элементарных знаний о тех товарах и услугах, которые производятся на территории родного населённого пункта, области и страны в целом; маршрутах товаров; направленные на показ взаимосвязи производства и потребления товаров и услуг в сфере обслуживания, воспитание уважения к труду и профессиям людей.

Таким образом, анализ педагогической литературы позволяет говорить об эффективности дидактических игр как средства экономического развития детей старшего дошкольного возраста. Однако, чтобы окончательно убедиться в этом, нами была организована опытно-экспериментальная работа.

Опытно-экспериментальная работа, направленная на экономическое развитие старших дошкольников, проводилась на базе детского сада «Алёнка» ФМАОУ Банниковская СОШ, п. Майский, Абатского района Тюменской области в период с июня по октябрь 2022 года. Она включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В экспериментальной работе участвовало 20 детей старшего дошкольного возраста.

На констатирующем этапе мы провели диагностику базового уровня экономических знаний и представлений старших дошкольников. Для этой цели был разработан опросник, в содержание которого мы включили 16 вопросов экономического содержания:

1. Что такое деньги? Для чего они нужны людям?

2.Монеты – это бумажные деньги? А купюры?

3. Что такое номинал денег?

4.Что такое семейный бюджет? Его источники?

5. Как называются российские деньги?

6. Что означают термины: валюта, цена, стоимость, товар, услуга, реклама?

7. Что такое расточительность и бережливость?

8. Лучше быть расточительным или бережливым?

9. Почему и для чего работают твои родители?

10. В каких магазинах можно приобрести чипсы и кроссовки – в промышленном или продуктовом?

11. Что такое сдача при покупке товара?

12. Что такое копилка? Для чего она нужна?

13. Что такое промышленность и сельское хозяйство? В чём между ними разница?

14. Какие ты знаешь сельскохозяйственные профессии?

15. Какие экономические предприятия и производства есть в Абатском районе и п. Майский?

16. Какими природными ресурсами богата Тюменская область? Как они влияют на экономику?

В свободное от занятий время, в форме индивидуальной беседы мы провели опрос каждого воспитанника. Ответы дошкольников фиксировались в заранее распечатанном бланке, с указанием имени и фамилии ребёнка, под цифрой, соответствующей номеру вопроса.

Результаты первичной диагностики показали, что базовый уровень элементарных экономических знаний и представлений детей не достаточный. Высокий уровень был зафиксирован у 2-х (20%) детей; средний – у 6-ти (30%) детей; низкий – у 12-ти (60%) детей.

Если при помощи некоторых подсказок большинство детей смогли правильно ответить на вопросы под номерами 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 14., то на вопросы под номерами 3, 6, 11, 15, 16 – практически все они дать правильного ответа не смогли даже при помощи подсказок. Таким образом, результаты первичной диагностики убедили нас в необходимости проведения коррекционной работы, направленных на устранение выявленных пробелов в экономическом развитии старших дошкольников.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы нами был подобран комплекс дидактических игр экономического характера, которые включались как в содержание НОД, так и проводились вне её. Для активизации деятельности детей и повышения интереса к ней, мы использовались разные по содержанию и видам дидактические игры: с предметами, с картинками, настольно-печатные, словесные, с денежными купюрами. В частности были использованы такие дидактические игры, как:

1. Игра «Денежный поезд».

Цель: учить детей выстраивать последовательность по увеличению и уменьшению номинала монет и купюр.

2. Игра «В каком магазине это продаётся?»

Цель: формировать представления детей о том, какие товары продаются в том или ином магазине; учить их распределять предметы для продажи по разным видам магазинов.

3. Игра «Дорого – дешево».

Цель: учить детей соотносить цену и качество товара.

4. Игра «Аукцион».

Цель: учить детей устанавливать связь между ценой товара, имеющейся наличной суммой денег и сдачей.

5. Подвижная игра дидактической направленности «Найди пару».

Цель: учить детей устанавливать взаимосвязь между достоинством денег.
6. Игра «Кто, где работает?»

Цель: учить детей устанавливать взаимосвязь места работы и профессии человека.

7. Игра «Денежные ручейки».

Цель: развивать у детей представление о деньгах; навыки эффективного управления личными деньгами; интерес к получению и дальнейшему углублению финансовых знаний.

8. «Семейный бюджет».

Цель: расширять знания детей об источниках семейного бюджета: зарплата, стипендия, пенсия; формировать основы экономической культуры; воспитывать уважение к людям труда и профессиям.

Кроме того, была пополнена соответствующими дидактическими материалами и пособиями РППС группы.

После реализации мероприятий формирующего этапа опытно-экспериментальной работы был проведён контрольный этап. На контрольном этапе был использован тот же диагностический инструментарий, что и на констатирующем – опросник, в содержание которого было включено 16 вопросов экономического содержания.

По итогам контрольного эксперимента были зафиксированы следующие показатели экономического развития старших дошкольников:

- высокий уровень – у 6-ти (30%) детей (рост по сравнению с констатирующим этапом – 20%);

- средний – у 10-ти (50%) де (рост по сравнению с констатирующим этапом – 20%);

- низкий – у 4-ёх (20%) детей (снижение по сравнению с констатирующим этапом – 40%).

Таким образом, положительная динамика уровня экономического развития старших дошкольников, зафиксированная после реализации комплекса дидактических игр на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы, позволяет говорить об эффективности дидактических игр как средства повышения экономической грамотности детей старшего дошкольного возраста.

Список использованной литературы:

1. Аблитарова А.Р. Базисные экономические представления детей как педагогическая проблема в дошкольном образовании / А.Р. Аблитарова, Э.Ш. Саганджиева // Актуальные задачи педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. С. 36-39.

2. Бичева И.Б. Особенности формирования финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста / И.Б. Бичева, Л.Ю. Николаева, А.В. Степаненкова // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 64-4. С. 24-27.

3. Бичева И.Б. Развитие правовой компетенции педагога дошкольного образования / И.Б. Бичева, С.Н. Казначеева // Вестник Мининского университета. 2020. Т. 8. № 4. С. 1.

4. Журавлева Г. П. Экономика: Учебник. Москва: Юристъ, 2001. 505 с.

5. Кнышова Л.В., Меньшикова О.И., Попова Т.Л. Экономика для малышей, или Как Миша стал бизнесменом. Москва: Педагогика – Пресс, 2011 г. 118 с.

6. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием: кн. для воспитателя дет. сада. Москва: Просвещение, 1987. 97 с.

7. Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику. СПб.: Детство - Пресс, 2001. 176 с.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 г. [Электронный ресурс] // Официальный сайт Министерства образования и науки РФ Федеральное государственное автономное учреждение «Федеральный институт развития образования»: Режим доступа: http://www.firo.ru/?page_id=11003 (дата обращения: 15.10.2022).

9. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. Москва: Педагогическое общество России, 2005. 256 с.

10. Экономическое воспитание дошкольников: Примерная программа, перспективное планирование, конспекты занятий / Под. ред. Е.А. Курака. Москва: ТЦ СФЕРА, 2012. 80 с.

Опубликовано: 24.10.2022