Особенности формирования информационной культуры личности старшего дошкольника в процессе чтения книг

Автор: Иванова Яна Владимировна

Организация: ДОУ № 2 «Радуга»

Населенный пункт: Мурманская область, г. Заозерск

С целью изучения научно - методических основ включения книги в процесс обучения, за основу была принята классификация по целевому назначению: художественные, дидактические, научно-популярные и учебные.

К дидактическим относится книжка - игрушка, которая создается с целью развития, обучения и воспитания будущих читателей. "Любая книжка - игрушка, - указывает Е.В. Дьячкова, имеет игровую часть, специально созданную взрослыми для детей. Следовательно, эта искусственно сделанная и определенным образом вмонтированная в книгу игра, игрушка или часть игрушки нацелена на конкретное действие с ней ребенка и как бы материализует игровое действие, то есть обязательно содержит в себе потенциальные элементы дидактической игры. Выполняя нужные действия с игровым элементом, ребенок при помощи руководителя детским чтением (воспитателя, библиотекаря или родителя) переводит потенциальные элементы дидактической игры в реальные". Использование в педагогическом процессе книг с игровым элементом создает благоприятные условия для радостного общения ребенка с нею, для освоения детьми сложной читательской деятельности.

Результативность воздействия книги как комплекса искусств (словесного и графического) зависит как от характера действующего субъекта, так и от природы того объекта, на которые направлены эти влияния. Эта мысль находит свое подтверждение в трудах отечественных психологов А.Н.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, раскрывая психологическую природу воспитательных усилий; она показывает, что их отражение становится результатом не воздействия, а взаимодействия, т.е. результатом процессов, идущих как бы навстречу друг другу. Это значит, что воздействие её на детей реализуется не автоматически. Оно трансформируется в сознании через сложную призму психических качеств личности ребенка, мобилизуя чувства, мысли, воображение, интеллект, весь жизненный опыт, ибо, замечает С.Л. Рубинштейн, всякое воздействие одного явления преломляется через внутренние свойства этого явления, во взаимодействие с которым оно вступает.

А.Э. Мильчин предлагает рассматривать воздействие книги на ребенка как "целостную систему элементов, находящихся в определенной взаимосвязи и отношениях", она - мощная коммуникативная, информационная и экспрессивная система. Средством развития ребенка и становления его ИКЛ в первую очередь является классическая детская книга, где все функции: информационно-познавательная, воспитательная, художественно - эстетическая и коммуникативная - сливаются воедино и где даны четкие ориентиры восприятия, что и определяет ее значимость как средства информации.

Книга как синтез искусств является мощным источником интеллектуального развития детей. В настоящее время в психологии обозначился и успешно разрабатывается исследователями Н.И. Чуприкова, Т.А. Ратанова и др., предположение, согласно которому уровень интеллектуального и личностного развития определяется не столько знаниями, умственными действиями, познавательными психическими процессами, сколько уровнем когнитивных структур мозга, т.е. психофизиологических систем обработки и хранения воспринимаемой информации. Поэтому знания, интеллектуальные умения и навыки, психические процессы сами являются результатом функционирования когнитивных структур, т.е. систем извлечения и анализа текущей информации, в том числе свойств, отношений, разносторонних связей субъектов и объектов познавательной деятельности. Все это процессы эффективно развиваются в ходе работы с книгой.

Ко времени поступления ребенка в школу важно не только, какими знаниями он владеет, а способен ли он к получению новых знаний, умеет ли рассуждать, делать самостоятельные выводы, фантазировать, осуществлять поиск нужной информации, используя при этом различные средства.

Отечественная и зарубежная психология убедительно доказали, что участие в восприятии объекта или явления действительности совокупности органов чувств, способствует более глубокому и разностороннему проникновению в сущность наблюдаемого предмета или явления. Восприятие предметов или явлений становится осознаннее, глубже и прочнее, если в нем активно участвуют одновременно несколько органов чувств - "золотое" правило дидактики Я.А. Коменского. В дальнейшем данная идея получила развитие в трудах Б.Г. Ананьева, С.В. Кравкова, Л.С. Выготского и др.

Эстетическое отношение возникает в результате контакта субъекта с объектом, служащем источником эстетической информации. И здесь имеется в виду не просто сенсорный контакт субъекта с объектом, а такое воздействие сторон, при котором происходят определенные изменения в сфере сознания личности. Те средства, которые способствуют передаче и усвоению эстетической информации, и являются посредником между личностью и эстетическим объектом, служат каналом поступления эстетической информации. В качестве такого средства мы рассматриваем книгу.

На основе её эстетического восприятия формируются представления, эталоны, чувства, которые позволяют детям осуществлять оценку предметов и явлений действительности, продуктов своей творческой деятельности.

Успешное овладение разнообразной художественно - творческой деятельностью возможно при условии постоянного обогащения впечатлений детей, в том числе на основе общения с книгой, развития сенсорного опыта, накопления запаса эстетического восприятия, умения осуществлять эстетическую оценку, и овладение разнообразными видами художественной деятельности. Т.е. специально организованное общение аккумулирует полученный детьми опыт, и в нем же этот он отражается, что и позволяет судить об уровне воспитания и развития детей средствами книги, об их информационной культуре.

Важным условием для организации общения с книгой и воспитания у детей ИКЛ является создание атмосферы радости и удовольствия от общения с ней, творческое сотрудничество детей и взрослых на её основе. Именно удовольствие от чтения или слушания - то первое и главное, что прежде всего должен получать ребенок от общения с книгой.

К числу необходимых условий формирования информационной культуры личности ребенка следует отнести организацию содержательного общения с книгой в семье для закрепления интереса и раскрытия творческих способностей ребенка под воздействием общения с ней.

"Интерес к книге,- замечает Гелло В.А., рождают не красивые слова. Любовь к ней рождается через каждодневное, правильно организованное общение с новыми и уже знакомыми книжками посредством деятельностного подхода к обучению».

Начало общения с книгой 2-3-летнего ребенка связано с игровой деятельностью. В этот период жизни – она средство и источник игры. Однако, стремительное развитие средств массовой коммуникации привело к тому, что малыш значительно раньше и гораздо охотнее обращается к аудиовизуальным источникам информации, обладающим мгновенной способностью удовлетворять познавательные и гедонистические потребности, тогда как общение с книгой, чтение требуют значительных интеллектуальных, духовных и физических усилий.

Книга в дошкольном возрасте выступает и как объект читательской деятельности. Первоначально ребенок выступает в роли слушателя. Задача воспитателя - научить понимать прочитанное на слух, запоминать и узнавать знакомое произведение при повторном слушании или рассматривании. Организуя общение с литературой, взрослый обращает внимание на формирование у ребенка умений узнавать и выделять знакомую книгу по обложке и иллюстрациям, находить название её на обложке или заголовки в ней самой. Рассматривая дети восстанавливают порядок событий в тексте по иллюстрациям или наводящим вопросам воспитателя. Познакомившись с внешними приметами типового оформления (заголовок, автор, иллюстрация на обложке), ребята легко прогнозируют, о чем она может рассказать, знакома ли она им, интересна ли она. Если книжка сконструирована в виде игрушки, воспитатель совместно с детьми организует игру, содержание которой подсказывает необычная её конструкция.

Грамотно организованное общение приводит к тому, что ребенок начинает испытывать удовольствие от встречи с незнакомой или знакомой книгой, у него появляется желание самостоятельного общения с ней, участвовать в театральных постановках, декламациях стихов, конкурсах загадок, появляются собственные маленькие рассказы и сказки. В процессе пилотажного исследования мы заметили, что у малышей именно форма книги является стимулом для заполнения ее словами. Сначала дети играют с ней как с любой игрушкой, а потом желание заполнить ее пустые страницы словами приходит само собой. Теперь она становится сокровищницей, где ребенок может хранить свои слова - сокровища.

Так формируется мотив к обучению чтению. Он усиливается, когда дети самостоятельно создают иллюстрации к собственным книгам, печатают заголовки, подписывают свои рисунки, придумывают своё название.

Для детей, создающих произведение или иллюстрации к коллективно созданной книге, исходным событием, побуждающим к действию в игре, может быть начало сказки, истории, путешествия и т.д., созданные педагогом или непосредственно воспитанником. Действие разворачивается прямо на листе бумаги. Если ребенок знаком с алфавитом и постепенно овладевает навыком чтения, он может создать текст или подписать свои рисунки словами, отдельным предложением. Процесс её составления является для дошкольника естественным способом развития знаний о языке и одновременно влияет на становление письменных навыков, чтения и практической деятельности.

Таким образом, чтение и создание индивидуальных и коллективных творческих работ на основе книги облегчает процесс становления навыка чтения, позволяет решить задачу овладения читательской деятельностью.

Необходимыми педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования информационной культуры личности ребенка при работе с книгой выступают:

• ориентация педагогов и детей на ценности информационной культуры и обмен этими ценностями в образовательном процессе и за его пределами;
• комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоционально - волевую и деятельностную сферу личности за счет создания педагогических ситуации;
• единство формирования информационных знаний, умений, навыков, убеждений, личностных смыслов, ценностных ориентаций и опыта творческой информационной деятельности;
• реализация принципа преемственности на всех уровнях и этапах взаимодействия ребенка с книгой как средством формирования его информационной культуры.

Эффективность использования книги как средства формирования информационной культуры личности определяется системой работы по развитию у ребенка представлений о книге и ее назначении, выработке ценностного отношения к ней, формированию умений наблюдать, исследовать, манипулировать и общаться с книгой, находить интересующую книгу, с нужной информацией еще до того, как ребенок овладеет навыком чтения.

 

Список используемой литературы:

1. Гелло, В.А. Ознакомление с книгой дошкольников//Пути совершенствования умственного воспитания дошкольников [Текст] / В.А. Гелло. Ульяновск, 2006 – 248с.
2. Мильчин, А.Э. Культура книги [Текст] / А.Э. Мильчин. - М.: Книжная палата, 1992. 224с.
3. Негодаев, И.А. Информатизация культуры: монография. [Текст] / И.А. Негодаев. ­– Ростов-на-Дону: ЗАО «Книга», 2003. - 320 с.

Проблемы информационной культуры: Сборник статей / [Ред.-сост.: А.Н. Дулатова] М., 2001 – 372с.

Опубликовано: 08.06.2022