Влияние дисгармоничного семейного воспитания на формирование агрессивного поведения детей

Автор: Воробьёва Алла Петровна

Организация: МАДОУ № 48

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Автор: Мартынова Наталья Леонидовна

Организация: МАДОУ № 48

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

С каждым годом возрастает количество детей, у которых проявляются такие признаки психического нездоровья, как жестокость и агрессивность.

Семья - традиционно является главным институтом воспитания. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семьи бывают совершенно разными, сколько семей, столько и вариантов воспитания личности.

На современном этапе проблема заработка, перегрузки на работе, сокращение свободного времени приводит к ухудшению психического и физического состояния родителей, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои эмоции они привычно выплескивают на детей, при этом в вину ребенку ставятся как внешние проблемы, так и домашние неурядицы. Родители становятся более авторитарными, чаще используют телесные наказания, требования дисциплины у них жестче, индивидуализация воспитания у них минимальная. Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что сказывается на его психическом здоровье.

Дети гневливы, капризны, агрессивны, потому что «заброшены» родителями, их потребность в привязанности, близости неудовлетворенна. Глубина чувств между ребенком и родителями определяет все его дальнейшее развитие. Именно эмоционально-личностное общение чаще всего страдает в дисгармоничных семьях. [5]

Тема взаимосвязи психологической атмосферы в семье и агрессивного поведения ребенка по своей актуальности заслуживает внимания не только специалистов в областях психологии, педагогики, но и, прежде всего, родителей, воспитателей детских дошкольных учреждений.

Повышенная агрессивность – одна из частых проблем детского коллектива. Те или иные формы ее характерны для большинства дошкольников. У одних детей такое поведение возникает чаще, чем у других, и окружающие называют их агрессивными. Это является эмоциональным состоянием ребенка. При правильной реакции взрослых такое поведение может со временем исчезнуть и замениться более приемлемым в обществе. При неправильном отношении агрессивное поведение закрепится и станет характерным для ребенка, и тогда он вполне оправдает мнение окружающих о себе, как об агрессивном ребенке.

Вопросы семейного воспитания рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А.Я. Варга, Т.В. Архиреева, Н.Н. Авдеева, А.И. Захаров, Т.П. Гаврилова, А.И. Спиваковская, А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер и др.). При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских взаимоотношений и т.д. [3]

Целью работы являлось изучение влияния дисгармоничного семейного воспитания на возникновение агрессивного поведения ребенка в дошкольном возрасте; дать родителям знания о механизмах семейных систем, показать влияние родительских стилей воспитания на актуальную ситуацию в их семье.

В результате анализа психолого - педагогической литературы нами изучены влияние семейного руководства на усвоение агрессивного поведения детьми, характеристика стилей семейного воспитания; понятия агрессия и агрессивность, виды агрессии, возрастные особенности проявления детской агрессивности, основные причины возникновения агрессии.

Проведенное экспериментальное исследование представлено тремя этапами:

  1. констатирующий;
  2. формирующий;
  3. контрольный.

Целью констатирующего эксперимента стало выявление уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста, диагностика стилей семейного воспитания, установление степени влияния различных стилей воспитания на возникновение агрессивного поведения ребенка. Для этого первоначально было проведено наблюдение за поведением детей в различных видах деятельности, во время общения со сверстниками, родителями, каковы реакции на успехи и неудачи ребенка, участвуют ли родители в жизни ребенка или вмешиваются в нее. Наблюдение проводилось во время игр, занятий, праздников, приема и ухода детей домой. В процессе наблюдения были сделаны выводы, что конфликтными детьми чаще всего являются те дети, которым не хватает внимания и заботы дома; которых постоянно критикуют.

Для более подробного изучения поведения детей нами были предложены анкеты родителям «Признаки агрессивности» и педагогам детского сада «Критерии выявления агрессивного ребенка» Лаврентьевой Г.П., Титаренко Г.М. [1]

На момент констатирующего эксперимента, высокий уровень агрессивности наблюдается у 25% детей; 40% детей со средним уровнем агрессивности; 35% детей имеют низкий уровень агрессивности. В экспериментальную группу нами были включены дети с высокой степенью агрессивности – 50% детей (2 девочки и 3 мальчика), со средней степенью – 50% детей (1 девочка и 4 мальчика). Остальные дети вошли в контрольную группу – с низким уровнем агрессивности 70% детей (6 девочек и 1 мальчик), со средним уровнем - 30% детей (2 девочки и 1 мальчик). Чтобы выявить особенности предпосылок и проявления агрессивного поведения, мы провели ряд исследований в экспериментальной группе (рисуночный тест «Моя семья»). По результатам рисунков у 70% детей наблюдается неблагоприятная обстановка в семье.

Всем родителям был предложен тест «Ваш стиль воспитания». Анализируя данные анкеты и сопоставляя их с результатами предыдущих тестов были сделаны выводы, что дети экспериментальной группы с высоким 50% и средним 50% уровнем агрессивности, воспитываются 40% в авторитарных семьях, 50% в либерально попустительских и 10% в противоречивых. У детей контрольной группе показатели уровня агрессивности иные, с высокой степенью нет детей, со средней 30% детей, с низкой степенью 70%. Это дети, которые в основном воспитываются в демократических семьях 60%, либерально-попустительских 10%, противоречивых 30%.

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента мы сделали вывод, что действительно дисгармоничное семейное воспитание влияет на становление агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Вторым этапом исследования стал формирующий эксперимент, целью которого являлось снижение уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста, развитие умения контролировать свое эмоциональное состояние; изменение неадекватности родительских позиций; гармонизация стиля воспитания; расширение осознанности мотивов воспитания в семье; оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей.

Нами разработаны перспективный и календарный планы занятий, направленных на снижение агрессивности. При разработке системы занятий мы опирались на методические рекомендации Л.Н.Кряжевой, М.А.Панфиловой, М.Б.Клюевой, Касаткиной, Е.К.Лютовой, Г.Б.Мониной, использовали цикл коррекционно-развивающих занятий «Учимся сочувствовать, сопереживать» (для детей 5-8 лет) С.И.Семенака, разработанных с учетом актуальности проблемы профилактики агрессивного поведения у детей и формирования эмпатии. [2]

Общая структура занятий следующая:

  • Игровой прием, с помощью которого создается мотивация оказания помощи героям в трудных ситуациях;
  • Моральная оценка поступков героев;
  • Советы сказочного персонажа – Светлячка;
  • Игры, в которых дети упражняются в проявлении радости.
  • Беседы на моральные темы;
  • Чтение и последующий анализ художественных произведений;
  • Упражнения в выражении эмоционального состояния другого человека с помощью ролевой гимнастики;
  • Обсуждение и проигрывание проблемной ситуации;
  • Слушание или пение детских песен;

Занятия проводились не менее 1-2 раз в неделю. В повседневной жизни использовались игры и упражнения.

Для того чтобы получить положительный результат, работу по профилактике агрессивного поведения у детей дошкольного возраста проводили не только с детьми, но и с их родителями. С этой целью в начале формирующего эксперимента мы провели родительское собрание на тему: «Детская агрессия». Психологом детского сада проводился тренинг гармоничных детско-родительских взаимоотношений для родителей (Головнева О.С.).

Параллельно велась работа с сотрудниками детского сада. Была проведена беседа на тему «Агрессивные дети» и консультация «Сказка как метод развития взаимоотношений». [4]

В процессе работы с родителями агрессивных детей возникали сложности. Тяжело было вызвать на контакт некоторых родителей. Многие родители не понимали истинного положения ребенка в их семье, даже можно сказать не проявили интереса в решении проблем своего ребенка, по-видимому, считая несерьезными или даже в некоторых случаях правильными агрессивные выпады своего ребенка.

Заключительным третьим этапом исследования явился контрольный эксперимент, направленный на выявление эффективности проведённой работы, определение динамики агрессивности у детей. Нами были использованы те же методики, что и на констатирующем эксперименте.

В ходе анкетирования «Признаки агрессивности», которое было повторно предложено родителям, нами было выявлено, что на контрольном этапе уровень проявления агрессивности у детей снизился на 80%, а 20% детей остались на том же уровне. Родители последних детей не проявили должного внимания к проблеме агрессивного поведения их детей, положение ребенка и эмоциональное общение в семье не изменилось. Мы наблюдаем у 50% детей защитно-ответную агрессию, то есть средний уровень, у 40% низкий уровень, 10% детей сохраняют высокий уровень агрессивности. В КГ – уровень агрессивности остался на том же уровне.

Тест «Моя семья», который был предложен детям, также показал изменения в эмоциональном состоянии детей экспериментальной группы. На основании особенностей изображения можно судить об улучшении внутрисемейных отношений и эмоционального самочувствия некоторых детей.

В ходже работы с агрессивными детьми, по снижению уровней агрессивности, при тесном контакте с разными специалистами ДОУ и родителями, нами замечены перемены в поведении детей. Дети научились сдерживать свои отрицательные эмоции, стало меньше конфликтов и драк, между ними стали наблюдаться более дружелюбные отношения, заметно обогатился словарный запас. Дети научились сдерживать свои отрицательные эмоции. В группе сложилась благоприятная обстановка для обучения, воспитания и развития детей. Нами был установлен тесный, дружеский контакт с детьми. В ходе работы, дети с удовольствие играли в игры, пользовались упражнениями на саморегуляцию как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности. Эти выводы были сделаны в ряде наблюдений за поведением детей, во время выполнения режимных моментов, в ходе игровой, трудовой, учебной деятельности, за отношениями между сверстниками и за отношениями с взрослыми.

По результатам проведённого исследования, мы сделали вывод, что проведенные нами система занятий, игры и упражнения с элементами психогимнастики эффективны, если они:

  1. Проводятся систематично и последовательно;
  2. Опираются на теоретические предпосылки;
  3. В процессе работ учитываются интересы и потребности детей.

Таким образом, можно сказать, что в ходе совместной с родителями и педагогами детского сада работы дети научились приемам саморегуляции, сдерживанию негативных эмоций.

Это еще раз доказывает то, что эмоциональное общение в семье является важным фактором, влияющим на поведение ребенка и если обстановка и отношения родителей с ребенком, не изменяются, то эмоциональная проблема у ребенка не решается.

Мы считаем, что наша работа имеет определённую практическую ценность. Результат нашей работы может быть использован в работе воспитателей и в работе педагогического коллектива, как с проблемными детьми, так и с их родителями. Также родители могут опираться на предложенные нами рекомендации, что делать и как себя вести с агрессивными детьми, использовать игры и упражнения для профилактики и снижения уровня агрессивности в домашних условиях.

 

Список используемой литературы:

  1. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. - СПб.: Мирт, 1998.
  2. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: Из-во Речь, 2003.
  3. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. – М., 1981
  4. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. - Ростов на Дону: Феникс, 2003.

Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. – М., 1999.

Опубликовано: 22.02.2022