Применение наглядно-игровых пособий из фетра для активации и развития речи не говорящих детей
Автор: Бойцова Лейла Иссаевна
Организация: МАДОУ №48
Населенный пункт: Томская область, г.Томск
В последнее время в логопедической практике все чаще встречаются неговорящие дети. Эти дети имеют комплексное органическое нарушение, уровень их речевого развития характеризуется наличием звукоподражаний, вокализаций, звукокомплексов, эмоциональных восклицаний, а также отдельных, нечетко произносимых обиходных слов. Соответственно, данный уровень развития не может служить средством для полноценного общения.
По данным ведущих педиатров, в России наблюдается рост патологии у детей с периода раннего онтогенеза. В частности, в статье И.И. Огородовой, В.И. Загородневой, В.В. Чепель приведены данные о том, что 35-40 % составляют поражения, возникающие в перинатальном периоде вследствие влияния различных неблагоприятных факторов на процессы развития нервной системы [2]. Е. Ф. Архипова в пособии «Логопедическая работа с детьми раннего возраста» указывает на то, что наиболее частыми среди последствий перинатальной отягощенности является речевые расстройства -50,5 %.[1].
У детей наблюдается сложная структура дефекта, для которой характерно полное или частичное непонимание речи. Как правило, в эту группу входят дети:
- с алалией сенсорной и (или) моторной;
- с темповой задержкой речи;
- с анартрией (дизартрией) при ДЦП;
- с РАС;
- с нарушением слуха;
- с умственной отсталостью;
- с афазией (последствие травм или перенесённых заболеваний);
- с сочетанными нарушениями развития.
Большинство неговорящих детей имеют чрезмерную утомляемость, сочетающуюся с повышенной возбудимостью, вспыльчивость, замкнутость, избирательность в контактах. Поэтому, независимо от структуры дефекта, основным направлением работы с данной группой детей является формирование предпосылок общения и речи таких, как:
- развитие речевой инициативы;
- формирование способности к созданию внутреннего плана высказывания;
- развития психических процессов;
- желание и потребность общаться с окружающими;
- развитие сенсомоторной деятельности;
- коррекция эмоционально-личностной сферы.
Сложность дефекта, а также необходимость раннего начала коррекционно-развивающей работы, говорит о необходимости внедрения нетрадиционных педагогических методов. Нетрадиционные методы воздействия в работе учителя-логопеда становятся перспективным средством коррекционно - развивающей работы с безречевыми детьми. Умения использовать новые возможности, включать действенные средства и методы в систему коррекционно - развивающего процесса, создавая психо - физиологический комфорт детям во время занятия, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах. Кроме того, альтернативные методы и приемы помогают организовать занятия интереснее и разнообразнее.
Одним из таких методов является применение наглядно-игровых пособий из фетра на логопедических занятиях. Основное преимущество ненавязчивое, деликатное и своевременное вовлечение ребенка в совместную деятельность. Также плюсами данных пособий будет их экологичность, многофункциональность, эксклюзивность. Важно и то обстоятельство, что в продуктивной деятельности, ребенок опирается одновременно на несколько анализаторов (тактильное, слуховое и зрительное восприятие), что значительно способствует появлению слова в активной речи, развитию коммуникативной функции, а также всестороннего развития ребенка.
Игрушки из фетра не только являются наглядной опорой для речевых упражнений и игр, но и несут в себе большой развивающий потенциал. Тактильные ощущения, развитие мелкой моторики пальцев рук у детей напрямую связанно с развитием речи и мышления. При упражнениях задействованы все пальцы рук, обе ладони. Происходит мощное воздействие на тактильные рецепторы, соответственно в коре головного мозга происходит активизация зон, ответственных за речь. [3].
О значительном коррекционном потенциале использования наглядно-игровых пособий из фетра свидетельствует тот факт, что работа с ребёнком строится в игровой, динамичной, эмоционально-приятной, неутомимой, разнообразной и познавательной деятельности. Этот потенциал целесообразно использовать для вызывания речи и ее развития до уверенного пользования простой фразовой, формирования коммуникативной функции.
В соответствии с этим возникают изменения в содержании коррекционно-развивающей работы:
- применение наглядно-игровых пособий из фетра осуществляется целенаправленно для решения коррекционных и развивающих задач. Игрушки из фетра становятся наглядной опорой для ситуативно-делового общения с окружающими, формирования фразовой речи, усвоение сенсорных эталонов цвета, формы, величины, развитие мелкой моторики и тактильных ощущений;
- организация занятий проводится в виде игры с единым сюжетом;
- наглядно-игровые пособия из фетра являются частью логопедического коррекционно-развивающего подгруппового занятия;
- создание в кабинете учителя-логопеда предметно-развивающей среды, способствующей проявлению творческой активности детей.
Работа с применением наглядно-игровых пособий из фетра проводится по направлениям развития:
- понимание речи;
- общей и речевой подрожательности речи;
- фразовой речи и коммуникативных умений;
- цветовосприятия, цветоразличения, формовосприятия, форморазличения.
Таким образом, благодаря использованию в коррекционной работе наглядно-игровых пособий из фетра, актуализируются знания детей, создаются условия для возникновения познавательных мотивов. Процесс обучения становится эмоциональным и более действенным, а самое главное пособия оказывают положительное влияние на развитие речи ребенка.
Литература:
1.Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов /Е.Ф. Архипова. - Москва : АСТ: Астрель, 2007.-224 с.
2. Огородова, И.И. Опыт ведения детей с последствиями перинатального поражения нервной системы в течении первого года жизни в амбулаторных условиях / И.И. Огородова // Эффективная фармакотерапия. Педиатрия. – 2013.-№ 1.
3. Сиротюк, А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии / А.Л. Сиротюк // М.: ТЦ Сфера, 2001 г.