Система работы по формированию познавательной самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи на логопедических занятиях по обучению грамоте

Автор: Бойцова Лейла Иссаевна

Организация: МАДОУ №48

Населенный пункт: Томская область, г.Томск

Формирование познавательной самостоятельности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, требует от педагогов применения новых педагогических технологий и эффективных форм обучения, а также создания комфортной образовательной среды. Отсутствие принуждения дает возможность ребенку проявить свою инициативу и самостоятельность, показать свои способности, проявить образовательные потребности, что является базой для развития его мотивации и познавательной активности. Современные подходы к формированию такой образовательной мотивационной среды рассмотрены в работах А. Г. Асмолова, М. В. Кларина, Л. И. Новиковой, С. Л. Новоселовой, В. В. Серикова, Е. А. Ямбурга, В. Я. Яс-вина и др.

У детей с ТНР отмечаются недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности.

Результаты проведенного мониторинга за период 2019-2020 г., было выявлено, что у 74% детей старшего дошкольного возраста с ТНР имеются следующие нарушения при обучении грамоте: дети затрудняются самостоятельно давать характеристику звукам, слабо развит фонематический слух, плохо запоминают буквы, испытывают большие трудности в осуществлении звукового анализа слов, затруднятся делить слова на слоги, предложения на слова. Все эти навыки необходимы для дальнейшего обучения ребенка в школе.

Данная система работы является модифицированной. В основу положены методические пособия Дуровой Н.В., «Читаем сами» [1], Колесниковой Е.В. «От звука к букве» [2], Коноваленко В.В. «Пишем и читаем» [3], тетради Н.В. Нищевой «Обучение грамоте детей», разработанные в соответствии с ФГОС [4], а также особое место уделяется учету индивидуальных особенностей: латерализации и полемодальных систем [5].

Цель работы: формирование познавательной самостоятельности на коррекционных занятиях по обучению грамоте.

Задачи:

1.Формирование умений понимать поставленную задачу, находить решение и выполнять самостоятельно;

2.Обеспечение максимального уровня развития фонематических, звуко – буквенных, графических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста;

3. Развитие артикуляционной и мелкой моторики, дикции.

4. Формирование у детей мыслительных операций (разделение связной речи на предложения, предложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки, наряду с чем осуществляется соединение звуков в слоги, слогов в слова и. т. д.);

Работа рассчитана на 2 года. Занятия проводятся с октября по май: старшая, подготовительная группы - 2 раза в неделю, 8 занятий - в месяц, 62 занятия в год, общие количество занятий за два года 124. Количество занятий может варьироваться в зависимости от праздничных и карантинных дней. Наполняемость групп не более 4-6 человек. Длительность занятий: старшая группа (5-6 лет) – 25 минут; подготовительная группа (6-7 лет) - 30 минут.

Приоритетным направлением является реализация образовательной области «Речевое развитие».

- развитие звуковой и интонационной культуры речи;

- обогащение словарного запаса;

В интеграции реализация образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

- развитие самостоятельности, целенаправленности;

- способствовать развитию общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми.

В интеграции реализация образовательной области «Познавательное развитие».

- развитие творческой активности и воображения;

- развитие любознательности и познавательной мотивации.

В интеграции реализация образовательной области «Физическое развитие».

- развитие координации движений, крупной и мелкой моторики.

Система работы строится на следующих принципах:

- принцип индивидуальности - учитывает психологические особенности дошкольников;

- принцип последовательности - все задачи решаются методом усвоения материала «от простого к сложному»;

- принцип доступности - заключается в простоте изложения и понимания материала;

- принцип наглядности - предлагает наличие большого количества раздаточного и наглядного материала, наличие пособий, дидактических игр;

- принцип результативности - обеспечивает соответствие цели и возможности её достижения);

Методы и приемы:

- словесный (объяснение);

- практический (словесные игры; дидактические игры: «Найди букву», «Поймай звук», «Цепочка слов»);

- наглядный (наблюдение, рассматривание);

- игровой метод.

Учебно-методическое обеспечение:

- иллюстрации оригинальных схем-моделей разнотипных слогов и слов;

- цветовые сигналы при обозначении звуков, изучении их главных свойств и признаков;

-комплексы упражнений по формированию тактильного, зрительного фонематического восприятия;

- комплексы игр и упражнений со звуками, буквами, словами;

- развивающие игрушки из фетра;

-презентации;

- развивающие игрушки из бытовых предметов.

Материально-техническое обеспечение:

- интерактивная доска;

- таблицы для чтения слогов;

- музыкальная азбука;

- фланелиграф, стулья, столы.

Предполагаемый результат к концу 1 года

ребенок самостоятельно:

- различает понятия «звук», «буква»;

- определяет наличие и место заданного звука в слове; анализирует звуковой состав слова (односложные слова по типу СГС, двусложные и трехсложные слова, состоящие из открытых слогов, двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слога);

- определяет количество слогов в слове;

Предполагаемый результат к концу 2 года:

- осмысление процесса слияния слогов;

- умеет плавно читать слоги;

- умеет выделять ударный слог;

• сознательное и осмысленное чтение слов и предложений.

Таким образом, система работы по формированию познавательной самостоятельности детей старшего дошкольного возраста с ТНР на коррекционных занятиях по обучению грамоте является актуальной в нашем обществе.

 

Литература:

1. Дурова Н.В. - Обучение дошкольников грамоте (комплект из 4 книг), / Н.В. Дурова //- Москва: «Школьная Пресса», 2006.

2. Колесникова Е. В. От звука к букве. / Е.В. Колесникова //- Москва: 2003.

3. Коноваленко В.В. Пишем и читаем. Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста. / В.В. Коноваленко // - Москва: 2008.

4.Нищева Н.В. тетрадь № 1,2,3 для обучения грамоте детей дошкольного возраста / Н.В. Нищева // - Санкт-Петербург: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

5.Брэдвэй, Л., Альберс Хил Б. Ребенок от 0 до 3 лет: «Как развить врожденные способности» / Л. Брэдвэй, Хил Б. Альберс // – Москва: ЮНВЕС, 1997 г.

Опубликовано: 05.12.2021