Учет модальности восприятия на занятиях по коррекции речевых нарушений у детей с онр как условие дифференцированного подхода

Автор: Бойцова Лейла Иссаевна

Организация: МАДОУ №48

Населенный пункт: Томская область, г.Томск

Федеральные государственные стандарты ориентируют дошкольное образование на максимальное преодоление недостатков речи к началу школьного обучения, что, в свою очередь, предполагает создание благоприятных условий для их коррекции у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Одной из серьезных проблем для детей с ОНР является неполноценное усвоение программной информации, восприятие которой предполагает достаточный уровень функциональной зрелости различных анализаторных систем (Е. М. Мастюкова, В. И. Нодельман, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и мн. др.).

Как известно, в онтогенезе становление речи происходит с опорой на комплекс различных видов афферентации - слуховой, зрительной, кинестетической. Онтогенетический подход в логопедической коррекции ОНР предполагает опору на полимодальные афферентации и использование ресурсов сохранных анализаторов. Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина указывают также на обязательность коррекционно-воспитательного воздействия на сенсорную сферу этих детей. Данное требование вызвано тем, что при ОНР наблюдаются отклонения в функциональном созревании, как отдельных анализаторных систем, так и межанализаторных связей. В этом проявляется такая закономерность нарушенного развития как снижение способности к приему и переработке информации [1].

Проблема дифференциации обучения детей с ОНР с учетом модальности восприятия, проявляется в недостатке методов ее решения. В настоящее время можно назвать лишь единичные факты исследования названной проблемы или реализации на практике дифференцированного подхода к детям с разным типом восприятия. К ним можно отнести, например, методику Н. Зайцева, где при обучении грамоте детям предлагаются кубики разного цвета, размера, веса, по-разному звучащие [2].

Актуальность проблемы речевой коррекции детей с учетом модальности восприятия, направила меня в профессиональной деятельности на поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную логопедическую работу.

Цель работы: осуществление дифференцированного подхода в коррекции речевых нарушений у детей с ОНР.

Задачи:

1.Конкретизировать понятие дифференцированный подход в работе учителя-логопеда.

2.Определить особенности логопедической работы с учетом модальности восприятия.

3.Систематизировать практический материал, используемый на логопедических занятиях в соответствии с учетом модальности.

4.Разработать рекомендации по проведению коррекционных занятий с детьми ОНР, имеющими разный тип восприятия: аудиалы, визуалы, кинестетики.

В рамках инновационной площадки МАДОУ № 48 «Создание единого образовательного пространства в условиях внедрения личностно-ориентированного взаимодействия в ДОУ», в которой я принимала участие с 2012 года, мной был проведен мониторинг модальности восприятия. Результаты, полученные в ходе мониторинга, демонстрируют различия между дошкольниками с нормальным речевым развитием и с их сверстниками с ОНР. Наиболее существенными различиями являются распространенность закрытых (не используемых в перцептивной деятельности) сенсорных каналов и низкий уровень взаимодействия модальностей. Без специального формирования эти недостатки не преодолеваются [3].

Результаты мониторинга закрытой модальности восприятия

 

 

Дети с ОНР, имеющие закрытую слуховую модальность восприятия составили самую многочисленную группу - 75%. Данная категория детей испытывают следующие трудности:

• трудно воспринимать, запоминать информацию на слух, любое слово требует для них подкрепления зрительным или тактильно-кинестетическим стимулом;
• с трудом воспринимают и дифференцируют звуковые образы: шумовые, музыкальные, речевые;
• в структуре общего недоразвития речи у них преобладают нарушения фонетико-фонематических процессов;
• нарушена дифференциация речевых звуков, ребенок с трудом различает характер музыкальных мелодий;
• ребенок с первого раза не может воспроизвести (отстучать) заданный ритмический рисунок;
• с трудом различают близкие по звучанию фонемы;
• нарушена дифференциация всех речевых звуков, ребенку недоступно выделение заданного звука из начала, середины, конца слова, определение места слова в предложении.

Дети с ОНР с закрытой кинестетической модальностью восприятия демонстрируют такие сложности как:

• трудно воспринимать пространство относительно своего тела (слева-справа, спереди-сзади, сверху-снизу...);
• прослеживаются нарушения восприятия движений и совершаемых действий с предметами;
• слабо воспринимают движения мелкой пальцевой моторики, с трудом дифференцирует их, что в школе может обуславливать нарушения письма;
• чаще всего наблюдаются затруднения узнаваний предметов на ощупь, они неверно опознают форму, размер, материал объекта;
• с трудом происходит различение мимики, восприятие артикуляции речевых звуков и слов в целом;
• ребенок с закрытой кинестетической модальностью не воспринимает стимулирующие прикосновения и поглаживания, не реагирует на мимические различия;
• дети практически не ощущают собственную артикуляцию речевых звуков и слов в целом, что определяет смешение артикуляции. Кинестетическая основа движений при этом не дифференцирована и плохо управляема.

У детей с ОНР с закрытой зрительной модальностью восприятия отмечаются следующие трудности:

• в восприятии целостного образа предмета, (при этом простое, зрительное узнавание реальных объектов и их изображений у них не отличается от нормы);
• в восприятии образа предмета в усложненных условиях: увеличивается время принятия решения, дети не уверены в правильности своих ответов, у них отмечаются ошибки опознания;
• при обучении грамоте с трудом зрительно распознают буквы, двигательные же программы их написания усваиваются без трудностей;
• в некоторых случаях наблюдаются трудности срисовывания рисунка или списывания букв.

Таким образом, при обучении детей с ОНР при закрытой слуховой структуре полимодального восприятия необходимо учитывать структуру модальности восприятия, опираясь, в первую очередь, на зрительную и кинестетическую модальность, а затем, опосредованно, активизировать слуховой канал. При закрытой кинестетической модальности коррекционная работа должна быть направлена на активизацию кинестетической модальности восприятия, опосредовано через взаимодействие зрительного и слухового каналов. В работе с детьми с закрытой зрительной модальностью необходима активизация зрительного восприятия путем опосредованной опоры на кинестетическую и слуховую модальности [4].

Литература:

1. Сиротюк, А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии / А.Л. Сиротюк // М.: ТЦ Сфера, 2001 г.

2. Асташова, А. Н. Реализация дифференцированного подхода при обучении учащихся начальных классов. / А. Н. Асташова // Мозырь, 2010. — 171 с.

3. Нодельман, В. И. Особенности структуры полимодального восприятия у дошкольников с недостатками речи и их учет в коррекционно-развивающей работе / В. И. Нодельман, И. Ю. Мурашова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2010. - №5. - С. 382-39

4. Мурашова И. Ю., Нодельман В. И. Совершенствование полимодального восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе логопедической коррекции // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2011. №2. С. 269-274.

5. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 224 с.

Опубликовано: 30.09.2021