Воспитание дошкольников в условия многонационального детского коллектива

Автор: Газимова Диана Рамилевна

Организация: МБДОУ №144

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

На основе научных исследований по проблеме воспитания межнациональной толерантности мы разработали проект "Книжка Дружбы" который в корне изменил представления детей об окружающих их сверстниках, а воспитатели открыли для себя новые возможности для воспитания у дошкольников основ межнациональной толерантности [1].Кратко опишем условия реализации данного проекта. В ходе производственной практики мы знакомились с социально-этническим составом группы дошкольников, в которую входили и башкиры, и русские, и татары, и турки, и китайцы. Взаимоотношения башкир, русских и татар были положительными и не вызывали непонимания, но восприятие ими Турков и китайцев было на первых порах затруднено. Мы предложили детям сделать своими руками детские книжки-малышки, включающие такие сюжеты: « Исмаил в гостях у Алёны", "Ким приехал в наш детский сад", "Амина и Катя идут в школу". Работа над детскими книжками проходила в три этапа. На первом этапе мы вместе с детьми придумывали сюжеты, понятные им, используя различные методы исполнения рисунков. На втором этапе мы показали эти книжки детям младшей группы. Они с интересом рассматривали их и с удовольствием комментировали сюжеты, изображённые на картинках, как Исмаил помогает Алёне собирать в саду яблоки, играет с детьми в песочнице, как они вместе ловят бабочек и дружно играют с мячиком. Мы увидели, что книжки, воспринимаются детьми положительно и помогают создать у дошкольников положительный и дружественный образ незнакомого мальчика. С детьми старшей группы мы разработали книжку о китайском мальчике, она передала в иллюстрациях как Ким показывает на глобусе свою родину - Китай, из которой он приехал, как он подарил Алёне китайскую куклу, как он рисует китайские иероглифы, мы их сравнивали с русским алфавитом. Детям подготовительной к школе группы была показана книжка о том, как Амина и Катя собираются в школу. В книжках, предназначенных для детей подготовительной группы, под картинками были написаны небольшие фразы, комментирующие их. Детям предлагалось прочитать эти предложения, назвать и вписать пропущенные слова и буквы. Идея воспитания у детей дружбы была основной в этом проекте.

На третьем этапе мы предлагали детям младших групп нарисовать рисунки о своих впечатлениях от знакомства с другими детьми, любимые игрушки друзей, как они играют и занимаются ; детям средней группы предлагалось дорисовать свои сюжеты в имеющуюся книжку, а старшим дошкольникам предлагалось сделать свою маленькую книжку "Дружбы", отобразив в ней различные события из своего личного опыта общения с разными людьми.

Охарактеризуем кратко требования к организации педагогических условий образовательного процесса, направленного на формирование основ межнациональной толерантности в детской среде многонациональной группы ДОУ. Очень важно сконцентрировать внимание будущего педагога на отборе методов, средств, форм организации педагогического процесса с учётом социально-этнической среды дошкольников. Многонациональный характер детской среды весьма разнообразно, причём сочетание различных культур в каждой группе неповторимо, в некотором роде уникально и динамично. Эта неповторимость и своеобразие детской группы требует особых педагогических умений педагога, связанных с исследовательской работой, психологическим и педагогическим методам исследования. Мы планировали образовательную деятельность детей с учётом многонациональной детской среды и с учётом задачи, поставленной в ФГОС дошкольного образования :обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей(в том числе ограниченных возможностей здоровья [3].

В требованиях к вариативной части целевого компонента Образовательной программы дошкольного образования также указывается, что необходимо учитывать:

-особенности групп (ы).

-региональную специфику (этнокультурной, социокультурной, климатической, экономической, демографической);

-формы реализации Программы (в том числе сетевые, проектные) ;

-традиции и опыт работы педагогического коллектива образовательной организации и других, значимых для разработчиков документа факторов[2,с.26].

Мы использовали социально-психологический метод социометрию, разработанную и предложенную Я.Л.Коломинским[4].В связи с тем что до пяти-шести лет дети не фокусируют свое внимание на факторе национальности, а только воспринимают различия как разнообразие окружающего мира, мы стремились к тому, чтобы эти различия не вызывали у детей страх или неприятие. Мы хотели, чтобы эти различия воспринимались детьми с интересом. Руководитель дошкольной образовательной организации помогал нам, а старший воспитатель планировал педагогическую деятельность, обогащая её методическое сопровождение. Мы концентрировали внимание дошкольников на том, что объединяет разные народы. Мы понимали, что нам необходимо знать родной язык детей для того, чтобы лучше понимать их. Мы пытались вместе с воспитателями создать оптимальные условия для адаптации этих детей в дошкольных учреждениях г. Уфы-многонациональной республиканской столицы.

 

В ходе педагогической практики мы заметили, что сложность организации образовательного процесса в многонациональной детской среде заключается в том, что социально-этнический состав групп постоянно находится в динамике, неизвестно, кто придёт в группу в этом году. Краткие временные ресурсы для организации образовательного процесса, постоянное обновление социально-этнического состава требуют от воспитателя умения оперативно и мобильно реагировать на эти изменения.

 

Библиографический список:

1. Абсалямова А. Г. Развитие межнациональных отношений студенческой молодёжи:монография / А. Г. Абсалямова ;Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия (Академия ВЭГУ). 3-е изд., перераб. -Уфа, 2014.-356с.

2.Образовательная программа дошкольного образования :Технология проектирования на основе требований ФГОС/под. ред. А. А. Майера, А. М. Соломативна, Р. Г. Чураковой. - М.:Академкнига/ Учебник, 2014.-128с.- Библиотека руководителя и методиста. Введение ФГОС).

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

4. http://www.docme.ru/doc/319590/sociometricheskij-e-ksperiment--ya.1.-kolominskij(дата обращения 16 марта 2015г.).

Опубликовано: 28.02.2021