Формирование компетентности родителей в области детско-родительских отношений

Автор: Ижболдина Виктория Сергеевна

Организация: МАДОУ ЦЦР – д/с № 210

Населенный пункт: Пермская область, г. .Пермь

На современном этапе развития дошкольного образования большое внимание уделяется проблемам семьи, семейного воспитания, сотрудничества семьи и образовательных организаций. Приоритетом политики государства РФ в сфере дошкольного образования,  одной из задач [2, 9] является расширение взаимодействия с семьями и повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста. Общие положения ФГОС ДО основываются на принципе сотрудничество с семьей. Стандарт направлен на достижение обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования детей. Программы ДОУ должны быть ориентированы на родителей и доступны для ознакомления. Реализация основной образовательной программы ДО должна создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности. Для успешной реализации программы должно быть обеспечено условие поддержки семьи, вовлечение семей в образовательную деятельность и оформление предметно-пространственной среды. Поэтому важнейшим условием совершенствования системы дошкольного образования является  деятельность педагогов, ориентированная на освоение новых  инновационных форм взаимодействия с родителями, внедрение  программ  просвещения  и обучения семьи.

В современных исследованиях, документах по проблемам дошкольного образования подчеркивается особое значение семейного воспитания в развитии ребенка. Новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения строится на основе идеи о том, что основную ответственность за воспитание, развитие и образование детей несут родители. Все остальные воспитательные институты – дошкольные учреждения, школы, дома творчества, музыкальные школы должны дополнить, поддержать, направить их воспитательную деятельность [3].

Что такое семья? Если бы на этот вопрос предложили ответить людям разных эпох, то ответы были бы самые разные: от «Мой дом – моя крепость» до «Семья – это исторический архаизм, она должна отмереть».

В различные исторические периоды, в зависимости от сословного положения человека, отношения между членами семьи наполнялись разным содержанием. Но социальный институт семьи выдерживал проверку временем. Семья – изначальная ячейка общественной организации – пережила века и сохранилась.

Семья – малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанного на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, проживающими вместе и ведущими совместное хозяйство [7] .

Такое определение семьи, подчеркивает две характеристики семьи: во-первых, понимание семьи как малой социальной группы ставит эффективность ее функционирования в зависимость от решения проблем внутригрупповой коммуникации, то есть общения между членами семьи, распределение власти и лидерства, разрешение конфликтов. Во-вторых, особый характер семьи как малой социальной группы связан с высокой аффективной интенсивностью и эмоциональной перенасыщенностью отношений между членами семьи, где на одном полюсе – отношения любви, принятие и привязанности, а на другом – отношения ненависти, отвержения, зависимости, негативизма.

Важнейшей функцией семьи является фелецитивная функция – удовлетворение потребности человека в счастье.

Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка, следовательно, также важнейшей социальной функцией семьи – воспитание подрастающего поколения.

Семья предоставляет человеку ни с чем несравнимое чувство  эмоционального комфорта, благополучия, психологической защиты, поддержки в трудные минуты жизни. Семья служит средством защиты от внешних психологических нагрузок, выполняя функцию психотерапии, восстановление нервных и физических сил. В семье реализуется потребность в самореализации: личность каждого признается и принимается как самостоятельная ценность, вне зависимости от внешних успехов. Семья обладает возможностью всегда бережно подсказать направления самосовершенствования. Семья является важным средством развития  децентрации – умение взглянуть на любое событие не с точки зрения собственных выгод и интересов, а с позиции другого человека. Семья способствует нравственному совершенствованию, налагает определенные обязанности, приучающие его к последовательности поступков, порядку и труду, ответственности за свое поведение.

Для ребенка семья более значима, так как через семейные отношения ребенку представляется весь окружающий мир.

Способность родителей справляться со своими воспитательными функциями называется их педагогической компетентностью.

Педагогическая компетентность - это умение понимать потребности ребенка, создавать условия для их разумного удовлетворения, сознательно планировать его вхождение во взрослую жизнь, в соответствии с материальным достатком семьи, способностями ребенка и социальной ситуацией. [6, с.57]

Юха Хямяляйнен  говорил о «воспитании родителей», которое рассматривается и понимается как помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций. [10, с.6] «Если одной из основных целей воспитания родителей является повышение педагогического уровня воспитания детей, то оценка результатов этого процесса является одной из основных задач оценки  воспитания родителей в целом». [10, с.80]

Л. Путляева в качестве условия эффективного воспитания детей рассматривала «просвещенное родительство», складывающегося из знаний о ребенке (его воспитании, этапах развития, индивидуальных особенностях и т.д.), из специальных умений обеспечить это развитие и, главное, из применения этих знаний и умений на практике. [5]

«Педагогическая компетенция родителей» с точки зрения благополучия семьи – это, в первую очередь, способность понять потребности детей и создать возможности удовлетворить их, сделать ребенка счастливым, умение видеть какие-то вещи с точки зрения перспективы развития ребенка уже в тех материальных условиях, в которых семья живет в данный момент. [10, с.25]

Л.В.Коломийченко под компетентностью родителя понимает сложное индивидуально-психологическое обра­зование, возникающее на основе интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обусловливающее его готовность к реализации воспитательной функции. Компетентность родителя выражает «един­ство его теоретической и практической готовности к осуществлению родительской дея­тельности». [11]

Компетентность родителя может быть определена как способность приводить свой образ жизни, сердцевину которого составляет родительский труд, в соответствии с образом мира как целостной и системно-смысловой действительностью. Сущность компетентности родителя состоит в сложном, целенаправленном проявлении личности, которое выражается в ценности отношений и определяется совокупностью научно-теоретических знаний, практических умений и навыков, наличием определенных лично­стных структур и способностью к непрерывному творческому совершенствованию.[11, с.10]

Т. А. Куликова в качестве основы воспитательной деятельности родителей рассматривала их педагогическую культуру, от уровня которой зависит успешность и результативность домашнего воспитания детей. Педагогическая культура родителей, то есть понимание и осознание  ответственности за воспитание детей; знания о развитии, воспитании, обучении детей; практические умения организации жизни и деятельности детей в семье, осуществление воспитательной деятельности; продуктивная связь с другими воспитательными институтами (дошкольное учреждение, школа). [3]

Следовательно, проблема формирования педагогической компетентности родителей в области детско-родительских отношений является весьма значимой для современной педагогической науки.

Инновационные процессы, проходящие в дошкольной организации, способствуют повышению педагогической компетентности родителей, могут положительно влиять на качество воспитания и развития дошкольников через создание лучших условий для их личностного развития, позволяют осуществить личностно - ориентированный подход к дошкольникам, дают возможность самосовершенствоваться в работе педагогам.

Отечественные исследователи отмечают, что современные родители не владеют необходимым уровнем компетентности в воспитании детей (Е. П. Арнаутова, О. Л. Зверева, Т. А. Куликова, Т. В. Кротова и др.).

Родителям необходима конкретная профессиональная помощь педагогов и психологов, источником которой может стать дошкольная образовательная организация.

Государственный заказ на развитие конструктивного взаимодействия семьи и образовательного учреждения, информирования родителей, должен в достаточной степени реализоваться в теории и практике дошкольного образования, что сможет обеспечить  эффективность деятельности родителей как воспитателей, повысить уровень их психолого-педагогических знаний, личностной зрелости и компетентности, может способствовать успешному освоению дошкольниками  общеобразовательной  программы детского сада.

Исходя из вышеизложенного, можно предположить, что для эффективного взаимодействия педагогов с родителями должна быть создана психологически комфортная образовательная среда, в рамках которой осуществляется реализация системы просветительской работы с родителями, психолого-педагогического сопровождения семей от первых дней посещения  ребенка группы детского сад до его поступления в школу.

Таким образом, инструментом сопровождения, вовлечения родителей, а также формирование их компетентности могут стать культурно-просветительские программы в области детско-родительского взаимодействия. Такие программы выстраивают систему работы с родителями, повышают   психолого-педагогические знания родителей, тем самым ориентируя их на повышение активности и участия в  воспитательно-образовательном процессе с целью развития личности ребенка.

Становление родительской компетентности - сложный и динамичный процесс, осуществляемый как в ходе семейного самообразования, так и при непосредственном содействии педагогов образовательных учреждений.

Неуверенность взрослых, их пренебрежительное отношение к детям и своим воспитательным обязанностям, непонимание детской души отражаются на развитии детей и их благополучии. Поэтому необходимость формировать компетентность родителей по вопросам воспитания детей можно обосновать еще и тем, что в педагогически образованных родителях нуждается сам ребенок.

Практика показывает, что низкий уровень педагогической компетентнос­ти родителей, как правило, не позволяет им занять активную позицию в образовательном процессе ДОУ. [6] Уверенность родителей в себе – залог успеха в целенаправленном и последовательном процессе воспитания детей. Родители не должны чувствовать неуверенность в своих силах или отказываться от ответственности. Наоборот, они должны стремиться больше работать над собой во имя своих детей . [10, с.17]

Компетентность родителей является условием эффективного воспитания и развития ребенка, залогом успешного становления его личности.

Список литературы:

1. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. – М., 2001. – 264 с.
2. Закон «Об образовании РФ» - М.: УЦ Перспектива, 2014.
3. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. Заведений, М.: Издательский центр «Академия», 1999
4. Модельный закон о просветительской деятельности
5. Путляева Л. Кто такой «просвещенный родитель?». //Дошкольное воспитание. 2004. - № 12. С. 31-33.
6. Рылеева Е. Учимся сотрудничать с родителями. //Дошкольное воспитание. 2004. - № 11. С. 57-60.
7. Соловьев Н. Я. Брак и семья, 1977
8. Спиваковская А.С. Как быть родителями. – М., 1986.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – М.: УЦ Перспектива, 2014. – 32с
10. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. М., 1993.
11. Я - компетентный родитель: программа для поставщиков услуг родителям, имеющим детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения / под ред. Л.В. Коломийченко; Департамент образования города Перми; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2009. - 108 с.

Опубликовано: 13.10.2016