Применение логоритмики в работе с детьми с поражением ЦНС
Автор: Тимофеева Наталья Георгиевна
Организация: ГКУЗ КСДР №2
Населенный пункт: Забайкальский край, г. Чита
«Ритм есть движение материи.
Логически и пропорционально
Распределенной во времени
И пространстве»
(Э.Ж. Далькроз)
Всё, окружающее нас, живёт по закону ритма. Смена времени года, дни и ночи, биение сердца, возрастные процессы- всё это и многое другое подчинено определенному ритму. Советский ученый, невролог и психиатр В.М. Бехтерев доказал, что вначале на маленького ребенка заметное воздействие оказывает ритм, а лишь затем звуковые сочетания и тембр звучащей музыки («Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его жизни»).
Различные педагогические системы придают большое значение ритмическому воспитанию: архаистика древних греков, эвритмия в Вальдорфской педагогике, фонетическая ритмика.
Ритмические движения способствуют активации различных анализаторов, становлению интегративной деятельности мозга ребенка.
В игровой форме осуществляется сенсорное развитие малышей. Дети осваивают и закрепляют понятия величины, цвета, формы, расположение в пространстве, развивается деятельность органов чувств, накапливаются представления об окружающем мире. Именно в логоритмике дети овладевают движениями общей и мелкой моторики легко и с удовольствием.
«Осень»
Осень длинной – плавные движенья прямых рук
Тонкой кистью – сверху вниз (как нравится)
Перекрашивает листья
Красный, желтый, золотой, – дети ровняют на пол листья (или круги) соответствующего цвета.
Лист цветной!
«Наша ёлка»
Наша елка великан – круговые движения руками.
Наша ёлка высока – поднять руки вверх.
Выше мамы – присесть, подтянуться вверх.
Выше папы – присесть, подтянуться вверх.
Достает до потолка – посмотреть вверх на потолок.
«По грибы»
Ваня шёл, шёл, шёл – ритмично маршировать
Ваня гриб нашёл – остановиться
Раз грибок – наклониться поднять, «грибок»
Два грибок – еще раз наклонится поднять «грибок»
Полезай в кузовок – движения прямыми руками «к себе».
Сложно – тематическое содержание игр по логоритмике позволяет каждому ребенку чувствовать себя уверенно, комфортно, сохранять устойчивое внимание на протяжении всей игры, игрового упражнения или целого занятия. Дети более легко и осознанно воспринимают и воспроизводят двигательные, звуковые, графические, музыкальные, речевые структуры ритма. Так при рисовании прямых линий сверху вниз можно применить стихотворение «Дождик» (М.Ю. Картушина).
1 этап - ритмическая игра
«Дождик, дождик, не грусти» - грозят пальчиком.
«Кап-кап, кап-кап» – движения правой рукой сверху вниз.
«Снова в гости приходи» – манят руками.
«Кап-кап, кап-кап» – движения правой рукой вверх-вниз
2 этап – взрослый читает стишок, а ребенок рисует дождик на листочке.
«Шумовой оркестр»
«Дождь!» - дети звенят колокольчиками.
«Молния!» - говорят «ш-ш-ш-ш»
«Гром!» - громко топают ногами.
«Тишина!» - все замирают.
В этой игре несколько целей: произнесение звука «ш», выполнение инструкции, двигательная активность, взаимодействие со взрослым, действия в коллективе согласовано, развитие внимания. И все происходит весело и с удовольствием. Значит, более качественно.
В нашей группе с нарушением ЦНС дети особенные. Дети нашей группы, как ни в какой, нуждаются в помощи взрослого, его милосердии и внимании. Дети мало общаются со сверстниками, взрослыми, так как у них не развита или отсутствует речь, нарушен эмоциональный фон. Если у нормально развивающихся сверстников уже имеется игровой опыт, развивается речь, то наши дети только начинают знакомится с игрушками, овладевают гулением, лепетом, страдает двигательная активность. Примитивный уровень деятельности, нарушение интеллектуальных и эмоциональных сторон развития детей должно быть учтено при составлении и организации игровых занятий, подборе материала, определений методов и приемов коррекционно-воспитательной работы. И здесь нам эффективно помогает логоритмика. Занятия и игры с логоритмикой очень многогранны, включают в себя пальчиковые и подвижные игры, двигательные упражнения, звукоподражание. Игры на основе стихотворного текста учат детей координировать движение со словом, а для этого необходимо развить у них механизм подражания. Сначала мы даем детям возможность наблюдать за эмоциональными действиями взрослого, заинтересоваться им, а потом разрешить взять себя за руки и управлять своими движениями. Прибегать к совместным действием приходится постоянно, так как именно этот методический прием обеспечивает усвоение движения. Ребенок начинает фиксировать взгляд на руке или на предмете, прослеживать за ним. А это чрезвычайно важно для формирования зрительно-двигательного, слухового восприятия, зрительно-двигательной координации. Метод пассивных движений используется с разной степенью активности со стороны ребенка, дает возможность выполнять движения повторно с большей или меньшей самостоятельностью. После пассивных движений стараемся стимулировать активность ребенка пусть даже в самой элементарной форме, чтобы он выполнил нужной действие или эмоционально отреагировал.
Логоритмические игры способствуют развитию взаимодействия между ребенком и взрослым, развивают зрительное и слуховое восприятие, стимулируют подражание и действия с предметами, развивают движения рук, стимулируют речевое развитие, познавательною деятельность.
Работа с применение логоритмики продолжается в течении всего дня. Логоритмические игры и занятия хорошо вписываются в повседневную жизнь группы способствуют гармонизации психического развития и общего образования детей.
Литература:
1. Логоритмика М.Ю. Картушина М. 2005
2. «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста» Е.А. Янушко М. 2007
3. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой М. 2004
4. «Развивающие игры – занятия с детьми от рождения до трех лет» Л.Н. Павлова М. 2010
5. «Сенсомоторное развитие детей раннего возраста» Г.А. Широкова Ростов- на –Дону 2006.
6. «Дошкольное воспитание» №12, 2003
7. «Ребенок приходит в мир» С. Теплюк