Формирование познавательного интереса к чтению художественной литературы у старших дошкольников

Автор: Бажутова Юлия Сергеевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 125

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

«Чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».
В.А. Сухомлинский
В первых декадах XXI века проблемы модернизации общества оказали влияние на возможности доступа к культуре и образованию, что отразилось на детском чтении. Отмечается значительное снижение интереса к книге, сокращение объема чтения в структуре свободного времени подрастающего поколения. На процессе чтения сказывается развитие аудиовизуальных средств информации. Становится очевидным, что на современном этапе вопросы формирования у детей познавательного интереса к художественной литературе требуют особого внимания со стороны педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Дошкольный возраст – это наиболее сензитивный период для интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди видов мотивов дошкольников особое место занимает познавательный мотив, который является наиболее характерным для старшего дошкольного возраста.
Термин «интерес» в переводе с латинского означает «иметь значение». Заинтересованность текстом – это психологическое состояние, сочетающее в себе концентрацию непроизвольного внимания с положительным эмоциональным тоном чтения и характеризующееся оптимальным уровнем процессов восприятия, мышления, воображения, запоминания. Познавательный интерес есть неотъемлемая составляющая общего понятия интереса, предметом которого становится такое важное свойство человека, как познание окружающего мира.
Познавательный интерес – избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности, в том числе к чтению художественной литературы, является одной из составных частей успешности и эффективности воспитательной деятельности в ДОУ.
В контексте ФГОС дошкольного образования, познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; становление сознания; формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, организацию занятий в форме совместной деятельности со взрослым, где он показывает примеры исследовательской деятельности, а дети получают возможность проявить собственную познавательную активность.
Поскольку в старшем дошкольном возрасте ребята способны понимать идею, содержание и выразительные средства языка, различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра, осознавать переносное значение слов и словосочетаний, основными задачами воспитателя на этом этапе становятся следующие- прививать детям любовь к художественному слову, способность чувствовать художественный образ и интонационную выразительность речи, развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, ритмичность поэтической речи), уважение к книге. Естественно, дети дошкольного возраста еще не читатели, а слушатели. Умение и желание слушать литературное произведение формируется у дошкольников в процессе воспитания при активном воздействии взрослых.
Можно выделить следующие специфические черты восприятия литературных произведений старшими дошкольниками:
- выраженный интерес к содержанию произведения;
- формирование умения воспринимать литературное произведение в единстве содержания и формы;
- рост внимания к средствам выразительности языка;
- осознанное переживание за судьбу героев;
- понимание скрытых мотивов поведения героев;
- глубокие и устойчивые переживания при слушании произведения;
- способность к простому анализу литературных произведений.
Существуют следующие критерии оценки интереса к читательской деятельности: положительное эмоциональное отношение к литературному чтению; устойчивая любознательность и любопытство; осознание личной значимости в приобретении новых знаний; устойчивый познавательный интерес (читательский интерес).
Читательский интерес имеет такие проявления:
- положительное отношение к читательской деятельности;
- стремление поделиться радостью от общения с книгой с окружающими;
- захваченность самим процессом слушания чтения;
- заинтересованность конкретными книгами или жанром книг;
- потребность посещать библиотеку или создать свою дома.
Проведенный анализ работ исследователей показывает, что создание педагогических условий формирования познавательного читательского интереса старших дошкольников предполагает:
1.Организацию предметно-развивающей среды в группе в соответствии с требованиями к формированию познавательного интереса к чтению художественной литературы.
2.Организацию образовательной деятельности, способствующей формированию интереса к чтению (например: изготовление самодельных книг в процессе непосредственно образовательной деятельности по ручному труду; экскурсии в ближайшую детскую библиотеку, художественное творчество (организация конкурсов детских рисунков, лепка, аппликация, по произведениям художественной литературы), развитие речи в виде придумывания собственных сказок, рассказов, стихов на основе прочитанного).
3.Объединение усилий воспитателя и родителей в этом направлении (например: анкетирование, литературные вечера, конкурсы, совместные праздники, консультации).
4. Организацию самостоятельной деятельности детей (драматизация сказок, стихов, перевёртышей, басен; организация сюжетно-ролевых игр: «Библиотека», «Книжный магазин» и т.д.).
Итак, поскольку одним из важнейших условий формирования читательского интереса у старших дошкольников является создание соответствующей предметно-развивающей среды в группе детского сада, подробнее рассмотрим именно его.
Основное место в организации предметно-развивающей среды занимает уголок книги или книжный уголок. Это особое, специально выделенное, хорошо продуманное и оформленное место в групповой комнате. Уголок книги должен быть уютным, располагающим ребенка к неторопливому внимательному общению с книгой.
Здесь ребенок должен иметь возможность самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно вспомнить содержание, рассмотреть иллюстрации и вернуться к взволновавшим его эпизодам.
К организации книжного уголка предъявляются четкие требования:
1. Уголок книги располагают подальше от мест игр детей, чтобы посторонние шумы не отвлекали ребенка от сосредоточенного общения с книгой.
2. Необходимо продумать правильное освещение: естественное (вблизи окна) и электрическое (наличие настольной лампы) для вечернего чтения.
3. Оформление книжного уголка допускает различные варианты:
– полочки, открытые витрины, невысокие стеллажи, где хранятся книги;
–специально выделенные столы и стулья к ним, кресла. Главное, чтобы ребенку было уютно, чтобы все располагало его к неторопливому, полезному общению с книгой.
Подбор литературы для книжного уголка должен соответствовать возрастным особенностям и потребностям детей, каждый ребенок должен найти книгу по своему желанию и вкусу. Поэтому на книжной витрине можно помещать одновременно 10-12 разных книг. Наряду с произведениями художественной литературы в книжном уголке должна быть представлена справочная, литература, энциклопедии (общие и тематические) для дошкольников, словари, книги по истории и культуре русского и других народов.
Оптимальным считается следующее наполнение книжного уголка:
– 2-3 сказочных произведения, чтобы удовлетворить постоянный интерес к сказкам (в старшем дошкольном возрасте это должны быть авторские сказки);
- стихи, рассказы, знакомящие детей с историей России, с ее сегодняшней жизнью для формирования гражданской сознательности ребенка;
– книги о жизни природы, о растениях и животных;
– произведения, которые в данное время изучаются по программе;
– юмористические книги (часто комиксы) с иллюстрациями для удовлетворения потребности повеселиться, создающие в группе позитивную атмосферу, эмоциональный комфорт, воспитывающие способность понимать юмор, умение видеть смешное в жизни и литературе;
– кроме того, в уголок книги можно иногда помещать интересные, хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома. Ребята даже сами могут рассказывать друг другу о своих любимых книгах.
Так же в книжных уголках следует разместить CD – проигрыватель или ноутбук с записью литературных произведений по программе.
В среднем срок пребывания книги в книжном уголке в среднем составляет 2 недели. Наиболее полюбившиеся дошкольникам книги могут оставаться в книжном уголке длительное время.
Существуют также и другие формы организации предметно-развивающей среды, которые активно помогают формировать познавательный интерес к чтению: создание мастерской по ремонту книг (книжная мастерская), создание театрального уголка или мини-музея детской книги.
Таким образом, подводя итоги вышесказанному, можно говорить о том, что при формировании круга произведений для детского чтения необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка, так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей. Условиями эффективности организации читательской деятельности являются систематичность, выразительность и организация процесса чтения как партнёрской деятельности взрослого и детей. Критерием эффективности выступает радость детей при встрече с книгой, «чтение», а по факту слушание ее с непосредственным интересом и увлечением.

Список использованной литературы:
1. Гурович, Л. М. Ребенок и книга: Пособие для воспитателя детского сада / Л. М. Гурович. – 3-е изд. – Москва: Детство-Пресс, 2004. – 128 с.
2. Карпинская, Н. С. Художественное слово в воспитании детей / Н. С. Карпинская. – Москва: Педагогика, 2002. – 400 с.
3. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения / В. А. Сухомлинский. – Москва: Педагогика, 1981. – 289 с.
4. Флерина, Е. А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – Москва: Академия, 2000. – С. 189-191.
5. Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста // История советской дошкольной педагогики: хрестоматия / Сост. Е. А. Гребенщикова, А. А. Лебеденко. – Москва: Просвещение, 1980. – С. 303-307.
 

Опубликовано: 03.04.2020