Используемые технологии, методы, приемы на музыкальных занятиях

Автор: Чернова Олеся Алексеевна

Организация: АНО ДО Планета детства «Лада», д/с №188

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Задача хореографа сформировать, развить и укрепить у детей потребность в общении с искусством, понимание его языка, любовь и хороший вкус к нему.Проблема воспитания ребенка с учетом половых различий, позволяющая по-иному увидеть специфику педагогической работы c детьми, сегодня особо значима и актуальна. Гендерную культуру у детей необходимо формировать, начиная с дошкольного возраста. Показывая образцы настоящего мужского и женского поведения, педагог создает те условия, которые необходимы маленькому человеку для его успешного социального развития; помогает девочкам стать женственными, нежными, заботливыми, а мальчикам — порядочными, надежными, не боящимися ответственности.

При анализе психических и анатомо-физиологических особенностей мальчиков и девочек учеными (В.В.Абраменковой (1987), В.Е.Каганом (1987, 1989), А.В.Либиным (1999) и др.) были выявлены значительные различия в строении их мозга, в способах обработки информации, в интеллектуальных способностях. Поэтому очень важно использовать гендерный подход на занятиях хореографией. Хореограф должен помочь детям осознать себя представителями того пола, к какому они принадлежат, для этого у него есть масса возможностей ( подбор музыкального репертуара, индивидуальные задания, беседы, пояснения, просмотр фрагментов произведений танцевального и хореографического искусства и др.) подчеркнуть самые привлекательные черты детей противоположного пола.

Занятия танцем приучают детей к выносливости, что важно для мальчиков; изящности и выразительности, необходимых для девочек. При постановке любого танца хореограф акцентирует внимание на разнице в манере исполнения танца девочками и мальчиками. Широкие возможности для воспитания половой идентификации дает народный танец. Так как у каждого народа существуют веками сложившиеся взгляды на характер поведения, социальную роль в обществе в зависимости от пола человека. Отсюда вытекает манера исполнения народных танцев: у девочек – мягкая, плавная, кокетливая, нежная; у мальчиков – мужественная, широкая, четкая, сдержанная. Существует ряд специфических различий в основных положениях, технике и манере исполнения движений, у мальчиков - глубокие приседания, большие прыжки, исполнение движений с опорой на руки и на колени, широко раскрытые руки и т.д., у девочек – различные вращения, плавные ходы, мягкие движения рук.

При организации образовательного процесса необходимо учитывать как биологические, так и психологические особенности тех и других. Утомляемость у мальчиков выражена больше, чем у девочек, что проявляется в отвлекаемости и расторможенности, поэтому для активизации внимания нужно в конце занятия включать музыкальные игры с элементами соревнования. Мальчики более успешны в зрительно – пространственных операциях. Для них важен показ движения, а не объяснение правил исполнения. Мальчики при получении информации мало реагируют на эмоциональную окраску голоса, зато быстрее воспринимают любую информацию о действиях. При выполнении задания мальчикам инструкция дается поэтапно выслушал, как надо делать – сделал, следующий этап: выслушал – сделал. В случае ошибки - остановить процесс деятельности, указать на ошибку, объяснить, как исправить и после этого разрешить продолжать. Девочкам можно давать инструкции по ходу выполнения – они их услышат. Давая задания мальчикам, старайтесь включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и подсказывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок. С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо делать. У мальчиков и девочек разные ведущие источники информации: у девочек - сигнально-словесный, у мальчиков - зрительно-образный. Мальчикам наглядность более необходима. Так они лучше воспринимают информацию, нежели на слух. При оценке деятельности мальчикам важно, что оценивают в его деятельности а не как. Девочки чутко чувствуют отношение окружающих к их деятельности: кто и как их оценивает, а не сама оценка по существу.

Организация занятий основами хореографии обеспечивается рядом методических приемов, которые вызывают у детей желание творчества.

Педагог для каждого упражнения, игры, ганца выбирает наиболее эффективный путь объяснения данного музыкально-двигательного задания.

Метод показа. Разучивание нового движения, позы педагог предваряет точным показом. Это необходимо и потому, что в исполнении педагога движение предстает и законченном варианте. Ребята сразу видят художе­ственное воплощение образа, что будит воображение.

В некоторых случаях, особенно в начале работы, руководитель может выполнять упражнения вместе с детьми, чтобы увлечь их и усилить эмоционально-двигательный ответ на музыку.

Словесный метод. Методический показ не может обойтись без словесных пояснений. Разговорная речь, будучи тесно связанной с движением, жестом и музыкальной интонацией, оказывается тем самым мостиком, который служит соединительным звеном между движе­нием и музыкой.

Словесные объяснения должны быть краткими (недопустимо, чтобы педагог был излишне многословен), точны, образны и конкретны. Детей с первых же занятий нужно познакомить со специальными терминами. В словесном методе очень важна и интонация, и то, с какой силой сказано слово. Словом можно стимулировать активность ваших учеников, но можно и убить их веру в себя. Для шести-семилетних ребят можно дать иногда только словесное задание, и они его воспримут, но слишком часто прибегать к такому методу нецелесообразно.

Музыкальное сопровождение как методический прием. Рассчитывать на то, что ребята сами научатся чувствовать музыку, вряд ли возможно. Педагог своими пояснениями должен помочь детям приобрести умение согласовывать движения с музыкой.Правильно выбранная музыка несет в себе все те эмоции, которые затем маленькие исполнители проявляют в танце.

Импровизационный метод. На занятиях хореографией имеет смысл постепенно подводить детей к возможности импровизации, то есть свободного, непринужденного движения, такого, как подсказывает музыка.Но вначале педагог зачастую сталкивается с мышечной зажатостью малышей, стеснительностью. И только путем различных упражнений, этюдов, игр он может помочь детям раскрепоститься, обрести внутреннюю и внешнюю свободу и уверенность.При использовании импровизационного метода на занятии никакого предварительного прослушивания музыки не нужно. Ребята должны сами находить необ­ходимые движения под непосредственным ее воздействием. Не рекомендуется подсказывать детям вид движения и отмечать (на первом этапе) более успевающих, ибо это приводит к слепому копированию. Не надо мешать нашим подопечным свободно импровизировать, но при этом нужно внимательно следить за тем, чтобы они не придумывали движения, не связанные с музыкой. Педагогу следует тактично направить внимание ребенка на подлинный характер музыки, на поиск собствен­ных красок и оттенков в исполнении.

Метод иллюстративной наглядности. Занятие с дошкольниками вовсе не исчерпывается только задача­ми физической и музыкальной тренировки. Полноценная творческая деятельность не может протекать без рассказа о танцевальной культуре прошлых столетий, без знакомства с репродукциями, книжными иллюстрациями, фотографиями и видеофильмами. Конечно, это не должно быть лишь пассивным созерцанием предложенного для просмотра материала. Необходимо выяснить, понятен ли он детям, понравился или нет и почему, а может быть, и помочь разобраться в увиденном.

Игровой метод. Крупнейший ученый-педагог П. Ф. Лесгафт еще в конце XIX века раз­работал теорию и методику подвижных игр. Подвижная игра определяется им как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни.У детей четырех-шести лет игровой рефлекс домини­рует, малыш лучше всё воспринимает через игру, поэто­му игровой метод в обучении так близок к ведущей дея­тельности дошкольника. Суть игрового метода на занятиях хореографией в том, что педагог подбирает для детей такую игру, которая отвечает задачам и содер­жанию занятия, возрасту и подготовленности занимающихся.При обучении детей движениям хорошо использовать игровые приемы, способствующие эмоционально-образному уточнению представлений о характере движений (например: «Нужно прыгать, как зайчик»; «Побежим легко и тихо, как мышки»).Игра всегда вызывает у ребят веселое настроение. И интерес у них не снижается, даже если по ходу игры преподаватель вносит те или иные изменения, усложняя или облегчая задание. Именно в игре легче всего коррек­тировать поведение воспитанников. В одних случаях подбадривающее слово педагога вызовет положительные эмоции, в других — сдерживающее слово побуждает соотнести свое поведение с предъявляемыми требованиями.

Одним из важнейших факторов достижения положительных результатов в обучении является умелое создание педагогом ситуации успеха на занятии (своевременные словесные поощрения, подбадривающие ребенка, вызывающие у него уверенность в своих силах и стремление соответствовать оценке педагога).

Конечно, не все дети в течение занятия одинаково активны и эмоциональны, но необходимо добиваться, чтобы не было равнодушных и безучастных. И здесь уже не столь важно, каким методом пользуется педагог. Какой бы метод он ни выбрал, главное, чтобы ребенок занимался с удовольствием, уходил с занятия счастливым и с нетерпением ждал новой встречи с музыкой и танцем

 

Литература:

1. Слуцкая, С. Л. Танцевальная мозаика: Хореография в детском саду / С. Л. Слуцкая. М. : – Линка – Пресс, 2006. – 272 с.
2. Барышникова Т. Азбука Хореографии. – М.: Рольф,1999
3. Горшкова Е.В. От жеста к танцу. Методика и конспекты занятий по развитию у детей 5-7 лет творчества в танце. Пособие для музыкальных руководителей детских садов. - М.: Издательство «Гном и Д», 2002
4. Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. Праздник в детском саду – Ростов н/Д: из-во «Феникс»,2000.

Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Танцевально-игровая гимнастика для детей. – СПб.: «Детство-пресс», 2000

Опубликовано: 09.02.2020