Возможности сказки в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста

Автор: Савченко Виктория Николаевна

Организация: НовГУ

Населенный пункт: Новгородская область, г. Великий Новгород

Современное общество нуждается в людях, обладающих интеллектом, культурой общения, развитой коммуникацией, данный факт побуждает нас обратится к проблеме развития связной речи, которую необходимо начинать с дошкольного возраста.

В современном мире речь это сложная многоступенчатая задача, которая остаётся до конца не изученной. Но, на наш взгляд, аспекту развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, необходимо уделять большое значение, так как в данном возрасте ребёнок имеет богатый словарный запас, навыки связной речи, с которыми необходимо работать и развивать, для дальнейшего использования данного коммуникативного умения в жизни.

Важным средством развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, на наш взгляд, является сказка. Ведь дошкольнику проще понять сюжет, вжиться в роль героя, придумать самому сказку, или разыграть её с другом. Атмосфера сказки, близка ребёнку эмоционально, ведь он всегда знает, что её исход будет положительный. Сказки учат очерёдности, последовательности, правильному обращению к окружающим, тем самым развивая речь ребёнка.

Таким образом, мы видим, что, с одной стороны, на современном этапе развития общества возникает потребность в людях, обладающих умением связно высказывать свои мысли, рассуждать, вступать в коммуникацию, с другой стороны, - мы наблюдаем недостаточный опыт использования развивающего потенциала сказки в старшем дошкольном возрасте, что и определило тему нашего исследования.

В процессе теоретического педагогической литературы мы рассмотрели ряд определений связной речи. Общим является определение Н.А.Стародубовой, которая понимает под связной речью, отрезок речи, обладающий значительной протяжённостью и расчленяющийся на более или менее законченные (самостоятельные) части; смысловое развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание[4].

Для понимания особенностей данной формы речи, мы определили основные качества: содержательность и точность, логичность и последовательность, уместность, краткость, богатство, чистота и ясность (М.МАлексеевой, В.И Яшиной)[ 5].

Связная речь состоит из двух форм, неразрывно связанных между собой.

Диалог– непроизвольный и реактивный процесс двустороннего обмена информацией, где для каждого партнёра периоды говорения и слушания чередуются. А диалогическую речь рассматривает, как обусловленную ситуацией и контекстом (смыслом) предыдущего высказывания (О.А. Белобрыкиной)[1].

Монологическая речь - относительно развернутую форму речи, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом без опоры на речь собеседника(О.А. Белобрыкиной)[1].

Изучив особенности развития речи дошкольников, мы можем сказать, что у детей 6-7 лет идёт активное развитие связной речи (происходит, рост используемых и понимаемых слов).

На наш взгляд именно сказка выступает наиболее эффективным методом воздействия на связную речь дошкольников.

Сказка это – устное народное произведение, возникшее в устах талантливых сказителей в непосредственном обращении рассказчика со слушателями, и название она своё получила от слова «сказывать» (М.К Боголюбская)[2].

Отметим основные функции связной речи (социализирующая, креативная, развивающе-терапевтическая, культурно-этническая и лексико-образная), представленные Т.Ю. Архиповой. Исходя из которых, можно сказать, что сказка, не только затрагивает множество проблем, способствуя развитию ребёнка с разных сторон, но и является связующим звеном в развитии связной речи дошкольника.

Также с помощью сказки у дошкольников формируется ряд качеств(-автономность ;-активность;-социальная компетентность), овладев ими, дошкольник сможет быть полноценным членном общества, беззаботно расти и развиваться, активно используя связную речь[3].

Но для того, чтобы понять почему именно сказка близка дошкольникам, и почему её мы будем использовать в развитии связной речи, мы рассмотрели особенности восприятия литературных произведений: зависимость понимания текста от опыта; сопереживание героям; наивность детского восприятия; ставят себя на место героя. Рассмотрев их, мы выделили, основные характеристики сказки, способствующие её лучшему усвоению и восприятию дошкольниками: текст сказок логичен и закончен, содержит выразительные средства, грамматически правилен; не перегружен героями; содержит правильный речевой образец, в виде монолога и диалога[5].

Также мы в нашем исследовании, отразили немаловажную роль педагога в развитии монологической и диалогической речи, который является связующим звеном между, ребёнком и сказкой.

Но для того чтобы данное развитие речи происходило полноценно, необходимы методы и приёмы, которые педагог использует в своей работе. Нами были рассмотрены основные методы и приёмы, в которых мы сделали акцент на использовании сказки. А затем рассмотрели специфические приемы работы со сказкой, разработанные Д.Родари и Л.Б.Фесюковой, которые позволяют в игровой и непринуждённой форме, развивать его связную речь. Наиболее интересными, являются такие приёмы как: спасательные ситуации в сказках, цветные сказки, сказка от загадки и семейная сказка, ТРИЗ «пересказ от лица главного героя», ТРИЗ: «волшебник ухо, нос, рука и глаз», ТРИЗ «подзорная труба» .

На основе изученной литературы установлено, что развитие связной речи с помощью сказок происходит постепенно. Для более успешного использования сказки с детьми 6-7 лет необходим ряд условий; предметно – развивающая среда, методы и упражнения по данному направлению и взаимодействие с родителями.

        Литература:

  1. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, Академик К, 1998.- 240 с., ил. – (Игра,обучение,развитие,развлечение).
  2. Боголюбская М. К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду: пособие для учащихся дошкольных пед. училищ / М. К. Боголюбская, В. В. Шевченко. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва.: Просвещение, 1966. - 192 с. : ил.

3.Сказка как источник творчества детей: пособие для педагогов дошк. учреждений / Л. В. Филиппова Л.В. [и др].; науч. рук. Ю. А. Лебедев. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 288с.

  1. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. вузов / Н.А. Стародубова. – М.: Академия, 2006.-256с.

5. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей: учебник для студ. учреждений высш. образования/ В. И.Яшина, М. М. Алексеева; под общ. ред. В.И.Яшиной. – 5-е изд.,стер. – М.: Академия, 2014.- 448 с. – (Бакалавриат).

Опубликовано: 15.01.2020