Формирование самостоятельности детей младшего дошкольного возраста в трудовой деятельности

Автор: Телицына Ирина Евгеньевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 66 «Беломорочка»

Населенный пункт: Архангельская область, г. Архангельск

Одной из самых актуальных проблем в педагогике была и остается проблема формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста. Воспитанию волевых качеств личности необходимо уделять серьезное внимание, т.к. они являются стержневой стороной характера человека. Самостоятельность является очень важным и необходимым волевым качеством для будущей деятельности ребенка [2].

Современный, практико – ориентированный подход к организации воспитательно – образовательного процесса предусматривает, что в процессе воспитания и обучения дети – дошкольники должны научиться самостоятельно ставить цель своей деятельности, учитывать условия ее формирования, уметь формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, возможные варианты решения проблемных ситуаций, уметь организовывать индивидуальную и совместную деятельность, и, преодолевая разногласия, добиваться нужного результата [1].

Период дошкольного детства – это период, когда ребенок входит в мир социальных отношений через общение со взрослыми и со сверстниками, которые его окружают. У него возникает потребность реализовать своё «Я», он стремится подтвердить свою самостоятельность. Идет формирование основ ответственного отношения к результатам своих действий [4].

В некоторых нормативных правовых документах обозначена целесообразность формирования в дошкольном детстве личности, которая не пассивно наблюдает за действительностью, а активно воздействует на неё. Например, в «Концепции дошкольного воспитания» сказано, что детей «необходимо побуждать к инициативности и самостоятельности»[3].

Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) является «…формирование и развитие социальных, нравственных, эстетических интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка .

Все маленькие дети стремятся к самостоятельности, это их внутренняя потребность, которую надо развивать и поддерживать. Самостоятельность рассмотрена и изучена в работах Иванова В.Д., Осницкого А.К., Теплюк С., Марковой Т.А., Кузовковой К.П., Рубинштейна С.Л., Буре Р.С., Островской Л.Ф., Гуськовой Т., Кона И.С., Люблинской А.А., Смирновой Е.О.

В дошкольном возрасте дети овладевают различными видами деятельности – игровой, трудовой, продуктивной. В них он может проявить свою позицию субъекта. Трудовая деятельность является одним из эффективных средств для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата. Начиная с раннего возраста, дети хотят самостоятельно выполнять действия с предметами «как у взрослых» (сервировать стол, подметать, мыть посуду и т.д.) Это желание необходимо использовать и развивать в различных видах бытового труда. Формирование навыков бытового труда необходимо, прежде всего, для развития самостоятельности [5].

В младшем дошкольном возрасте ребенок продолжает активно осваивать окружающий его мир. Лучше всего это удается детям в игре. У детей в этом возрасте идет развитие всех видов деятельности: художественной, продуктивной, особенно изобразительной. У детей начинают складываться обобщённые представления о правилах поведения в обществе, возрастает уровень освоения культурно-гигиенических навыков, дети имеют представление о собственной гендерной принадлежности. В данный период происходит развитие самостоятельности и инициативности в общении со сверстниками и взрослыми. Отмечается развитие произвольности всех психических процессов, но следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

На протяжении дошкольного детства происходит процесс становления и упрочнения самостоятельности, как важного личного качества человека. Формирование самостоятельности проходит несколько этапов: сначала появляется инициатива и элементарное планирование, затем ребенок проявляет самостоятельность в предметной деятельности, далее он переносит известные ему способы действия в другие условия, и, наконец, самостоятельность становится устойчивым качеством личности. Самостоятельность формируется всем стилем жизни, побуждающим личность с раннего детства совершать поступки и принимать за них ответственность.

Трудовая деятельность оказывает влияние на всестороннее развитие детей и именно с этой целью используется в педагогическом процессе детского сада. Существует тесная связь между игрой и трудом. В младшем дошкольном возрасте сам труд чаще всего возникает в игре, затем трудовая деятельность обособляется от игры, но это обособление не устойчиво, и при определенных условиях труд снова переходит в игру.

Для того, чтобы изучить психолого-педагогические условия формирования самостоятельности детей младшего дошкольного возраста в трудовой деятельности была организована экспериментальная работа.

Диагностический этап экспериментальной работы показал, что большинство детей проявляют низкий уровень самостоятельности в процессе самообслуживания. Большие затруднения вызвали у детей задания на выполнение микропроцессов самообслуживания – шнуровку и застегивание пуговиц. Это объясняется их возрастными особенностями, слабым развитием мелкой моторики и нежеланием самостоятельно выполнять эти действия. При организации трудовой деятельности дети не могут ставить цель и планировать свою работу, плохо владеют трудовыми навыками, в итоге – результаты труда находятся на низком уровне. В коллективной трудовой деятельности дети не умеют распределять обязанности между участниками трудового процесса, многие не могут работать в едином темпе, не добиваются совместного результата. Проявление самостоятельности детей в трудовой деятельности находится на низком уровне. При выборе деятельности дети отдают предпочтение игре, прогулке, физкультурной деятельности. Трудовой деятельностью любят заниматься немногие дети. Мы связали это с тем, что дети не владеют навыками трудовой деятельности, их мало привлекают к труду дома и в детском саду.

Выявленные проблемы показали необходимость проведения работы по формированию самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста.

Работа велась в трех направлениях: мероприятия с детьми, организация предметно – развивающей среды, работа с родителями. В свою очередь, мероприятия с детьми тоже были поделены на направления: формирование навыков самообслуживания (одевание, раздевание, умывание, культура еды) и формирование простейших навыков хозяйственно – бытового труда.

С целью проверки эффективности проведенной работы был проведен контрольный эксперимент, по результатам которого мы смогли провести сравнительный анализ. Данные проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что результаты формирующего эксперимента положительно отразились на динамике сформированности самостоятельности у детей.

Таким образом, наша работа подтвердила, что психолого-педагогическими условиями формирования самостоятельности детей младшего дошкольного возраста в трудовой деятельности будут: выявление уровня сформированности самостоятельности; анализ педагогом выбора дошкольником самостоятельности в деятельности; уровень освоения дошкольником позиции субъекта в деятельности.

Список литературы:

1. Волженина Т. Воспитание самостоятельности: советы родителям детей всех возрастов. // Журнал «Виноград». – 2010. – №37. – С.20 – 23.
2. Ильин Е. П. Психология воли. – СПб, 2000. – 288 с.
3. Концепция дошкольного воспитания [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsportal.ru/ (дата обращения: 06.02.2015).
4. Психология детства /под ред. А. А. Реана. М.:НОРМА, 2002 – 228 с.

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. СПб.: «Питер», 2004 – 336 с.

Опубликовано: 23.12.2019