Аппликация как средство развития художественно-эстетического вкуса детей дошкольного возраста

Автор: Кузнецова Елена Павловна

Организация: ГБДОУ детский сад № 109

Населенный пункт: Невского района, г. Санкт-Петербурга

Эстетическое воспитание представляет собой целенаправленный процесс, главной задачей которого является формирование личности, которая способна к восприятию, чувствованию, оценке прекрасного и созданию художественных ценностей. Эстетическое воспитание является необходимым условием для формирования личности, отличающейся высокой культурой. Эстетическое воспитание старшего дошкольного возраста – это одно из направлений в современной педагогике, основная цель которого - формирование в человеке способности к видению и понимания прекрасного, его роли, ценности и значимости в жизни. В процессе реализации полноценного эстетического воспитания и развития ребенка педагоги обеспечивают в будущем формирование личности, сочетающей в себе черты духовного богатства, истинных эстетических качеств, нравственной чистоты и высокого интеллектуального потенциала. В рамках эстетического воспитания в качестве основной цели должно подразумеваться формирование способностей к активному эстетическому отношению воспитанников к произведениям культуры и искусства, а также стимулирование посильного участия в создании предметов искусства, творчества, руководствуясь законами красоты.

Развитие ребёнка раннего возраста рассматривают в качестве подготовительного этапа к эстетическому освоению окружающей действительности. В период младшего дошкольного возраста происходят последующие изменения в области эстетического развития ребенка. В частности, наблюдается повышение восприимчивости к художественным произведениям, к отдельным элементам их художественных форм, к примеру, таким как ритм, рифма, цвет. У ребёнка становятся более разнообразными реакции также на содержание произведений в целом. В период среднего дошкольного возраста происходят существенные изменения в развитии детского восприятия, изменяются такие его характеристики как точность и дифференциальность. Одновременно для эстетического восприятия сохраняется такая его особенность как фрагментарность. Вместе с тем, для ребёнка становится характерным желание творчества.

У старшего дошкольного возраста происходит формирование эмоциональной отзывчивости на выразительность различных средств в их разнообразных сочетаниях. Ребёнок начинает не только видеть, но также и становится способным к осознанию первоначальных эстетических качеств в произведениях искусства, формируется интерес ко всему прекрасному, что его окружает в жизни. Отличительной особенностью эстетической жизни ребенка является её универсализм, в отличие от характера эстетической жизни взрослого человека.

Основную цель художественно-эстетического воспитания в ДОУ можно определить как стремление к развитию творческого потенциала детей, создание благоприятных условий для их самореализации, зависящей, в первую очередь, от успешности решения целого ряда воспитательных задач, среди которых основное место принадлежит вопросу эстетического воспитания.

Успешное освоение программы художественно-эстетического воспитания предполагает грамотную организацию всего педагогического процесса. Поскольку работа, связанная с художественно-эстетическим воспитанием детей охватывает все стороны педагогического процесса, получение ожидаемого результата предполагает создание системы работы в данном направлении, состоящей из взаимосвязанных между собой элементов: развивающего, воспитательного, образовательного и практического. Создание такой системы работы требует тесного сотрудничества педагогов, воспитателей, а также прочих специалистов, работающих в ДОУ (музыкальный руководитель, воспитатель по изобразительной деятельности, психолог, руководитель кружковой работы), заведующего детским садом, старших воспитателей и родителей воспитанников ДОУ. При этом необходимо, чтобы у каждого сотрудника ДОУ был свой спектр своих определенных функциональных обязанностей в сфере художественно–эстетического образования и воспитания. Поэтому целенаправленную и согласованную деятельность всех участников этого процесса обучения, тесным образом связанного с духовно-нравствен­ным, физическим, интеллектуально-познавательным воспитанием, можно достичь при помощи совместного планирования учебно-воспитательного процесса.

Выбирая методы, формы и приёмы обучения коллективу ДОУ необходимо учитывать такие критерии: создания комфортной, радостной от самого процесса познания атмосферы; целостного развития личности детей; разнообразных методов, учитывающих индивидуальные и типические потребности детей; игровой организации обучения, способствующей повышению двигательной активности детей; значимости актерских способностей воспитателей, способствующих превращению детей в действующих персонажей.

Проведённое эмпирическое исследование позволило сделать следующие выводы. Сравнительный анализ выявил статистически достоверные различия по следующим параметрам: художественно-эстетическое восприятие (р<0,01), уровень эстетической эмпатии (р<0,01), художественное творчество (р<0,05), оригинальность образа (р<0,05), логическая память (р<0,05), разработанность образа (р<0,05), стремление к творческой деятельности (р<0,05). Сравнивая работы детей до и после проведённой работы, можно сделать вывод о повышении уровня художественно-эстетического развития старшего дошкольного возраста по всем параметрам.

Выявленные взаимосвязи указывают на то, что художественно-эстетическое развитие - это сложный психологический феномен, все компоненты которого взаимосвязаны. Слабость или «выпадение» одной из сторон будет вести к снижению уровня другого свойства. Поэтому, работа, направленная художественно-эстетическое воспитание, должна быть комплексной.

Список использованной литературы:

  1. Вьюнова Н. И., Гайдар К. М., Темнова Л. В. Развитие дошкольника: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект, 2013. – 256 с.
  2. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. средн. пед. институтов по спец. «Педагогика и психология (дошк)». В. 2. Ч. 2. / В. И. Логинова, П. Г. Саморукова, Б. С. Лейкина и др; под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. –2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2014. – 270 с.
  3. Дубровский В.И. Развитие дошкольника. – М.: RETORIKA-A: Флинта, 2013. – 388 с.
  4. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка. - СПб.: Питер, 2013. - 640 с.

Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. / Е. В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2013. – 350 c.: ил.

Опубликовано: 04.11.2019