Инновационные технологии как средство формирования экологической культуры
Автор: Зайцева Анна Анатольевна
Организация: МКДОУ – детский сад № 12
Населенный пункт: Новосибирская область, г. Татарск
В наше время очень остро встала проблема экологического воспитания дошкольников. В век скоростей и технологий не хватает времени остановиться, оглянуться вокруг, понаблюдать за родной природой. А нехватка общения детей с природой оборачивается в последствии безнравственностью и неуважительным отношением ко всему живому.
Беседуя с детьми на темы экологического воспитания, заметила: что недостаточно сформирован стиль поведения в природе, дети не проявляют особого интереса к охране природы родного края и бережного отношения к ней, затрудняются отвечать на поставленные вопросы.
Считаю, что необходимо учить детей правильно вести себя в природе и среди людей. Так как часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную линию поведения.
Именно в дошкольном детстве ребенок получает первые эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
Ведущая педагогическая идея: использование инновационных педагогических технологий в экологическом образовании.
Новизна представленного педагогического опыта: инновационные педагогические технологии позволяют сформировать у детей дошкольного возраста основы экологической культуры, научить их бережно относится к природе, любить свою родину.
Для успешной реализации данной проблемы, мною был разработан и реализован проект «Природа – наше богатство!». За основу взяла программу С. Николаевой «Юный эколог» (эта программа разработана на основе теоретических и практических исследований в области экологического воспитания дошкольников, проводимых автором на протяжении многих лет).
Применение инновационных технологий в ходе реализации проекта позволило выйти на следующие практические результаты.
Технология исследовательской деятельности.
Во-первых, это труд по уходу за растениями на нашем опытно - экспериментальном участке (огороде).
Каждый год на территории детского сада мы выращиваем овощи: картофель, морковь, свеклу, огурцы, горох, редис, капусту. Трудовые поручения дети выполняют совместно с воспитателем на огороде и осенью собирают урожай. Практические занятия дают возможность усваивать не только фактический материал, но и приучают мыслить, изучать логические закономерности окружающего мира.
Во-вторых, немаловажное значение имеют наблюдения, которые бывают краткосрочные и длительные. Наблюдения одного цикла провожу последовательно – от простого к сложному. С детьми младшего дошкольного возраста проводила наблюдения с подключением различных анализаторов (потрогать, понюхать, послушать). А к старшему дошкольному возрасту уже формирую достаточно правильные и полные картины окружающей их природы, поэтому всю работу с детьми строю с учетом их возрастных особенностей.
Технология проектной деятельности. В основу данной технологии заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей, родителей над определенной практической проблемой (темой). Совместно с родителями в рамках проекта «Природа – наше богатство!» разработаны и реализованы мини-проекты, которые принимали участие в областных и всероссийских конкурсах по теме «Огород на подоконнике», «Природу края береги», «Чистый мир», «Зимующие птицы» и т.д.
Главное при использовании проектной деятельности – это результат. Его оформляем и преподносим разными способами: это и праздник, и оформление газет, альбомов, выставок, а также и изготовление лэпбука.
Лэпбук - технология — это самодельная книжка-раскладушка, в которой могут присутствовать всевозможные элементы: кармашки, дверки, конверты и т. д. Эта технология предоставляет ребёнку возможность самому проводить ознакомление с наглядным материалом — он решает, как взаимодействовать с лэпбуком, складывает и открывает определённые детали по своему желанию.
Лэпбук помогает закрепить пройденный материал, а также периодически напоминает о нём в дальнейшем.
Информационно - коммуникативные технологии использую с целью совершенствования и обновления форм и методов работы с детьми. Интерактивные экологические игры включаю как в содержание занятий по ознакомлению с окружающим миром, так и в свободную деятельность.
Разнообразный материал на электронных носителях: звуковые материалы (записи голосов птиц, млекопитающих, шум леса, прибоя, дождя, ветра и т.д.); мультимедийные презентации позволяют более объективно и подробно познакомить детей с природой родного края.
Игровая технология
Организую игры - путешествия, так как считаю, что очень важно заинтересовать и увлечь детей. В таких играх полученные знания становятся прочными, запоминаются надолго.
В рамках реализации проекта проведены природоохранные акции, в которых активное участие принимали не только дети, но и родители, специалисты ДОУ.
Для формирования основ экологической культуры у дошкольников разработала план взаимодействия ДОУ с семьей, поскольку именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой. Консультации, семинары и беседы экологического содержания «Азбука поведения в природе», «Домашняя экология», «Зелёная аптечка» и так далее направлены на повышение экологического сознания и воспитание трепетного отношения к природе у детей в условиях семьи.
Это способствует активному участию родителей в экологических мероприятиях.
Одна из форм работы с родителями, которая вызвала большой интерес - создание листовок на тему «Берегите природу». Родители отражали в листовках интересные предложения о бережном отношении к природе и показывали свой положительный опыт семейного воспитания.
С уверенностью могу сказать, что, участвуя в акциях, проектной и исследовательской деятельности, дети пропускают знания через себя, используют их на практике, приходят к пониманию природных процессов, они осознают ответственность за последствия некоторых своих действий, они растут увлечёнными, не равнодушными людьми к природе родного края.
Для выявления знаний бережного отношения к природе у старших дошкольников в процессе экологического воспитания использовалась методика С.Н. Николаевой.
Результаты педагогической диагностики показали, что у 32% детей формируется бережное отношение к природе.
А у 68% детей уже сформированы экологические знания бережного отношения к природным явлениям и объектам. Дети стараются не причинять вред растениям и животным, в некоторых ситуациях могут указать товарищу на его неправильное действие. Отношение к природе у детей исключительно положительное. У детей есть стремление к взаимодействию с природой, не ставящее цели получить от природы что - то «полезное».
Таким образом, реализации проекта «Природа – наше богатство!» способствовало положительной динамике в формировании навыков
экологической воспитанности дошкольников.