Педагогические способности, определяющие успешность профессиональной деятельности педагога

Автор: Канахнова Галина Борисовна

Организация: МБОУ ДО «Дом детского творчества»

Населенный пункт: Удмуртская Республика, г. Ижевск

Педагогические способности представляют собой комплекс индивидуально‑психологических особенностей личности педагога, которые соответствуют требованиям педагогической деятельности и во многом предопределяют успешность её освоения. Они выступают в качестве значимого фактора, предопределяющего успешность профессионального становления педагога. Данное личностное качество проявляется в выраженной склонности к педагогической работе, доброжелательном отношении к учащимся и позитивном восприятии взаимодействия с ними.

Подходы к классификации педагогических способностей

Существует несколько подходов к классификации педагогических способностей, мы остановимся на наиболее значимых для нашей образовательной организации.

И. А. Зимняя, Л. А. Григорович и ряд других исследователей выделяют следующие компоненты педагогических способностей: дидактические, академические, перцептивные, речевые, коммуникативные, организаторские, авторитарные, прогностические, а также способность к распределению внимания. дидактические;

Согласно классификации И. П. Подласого, педагогические способности подразделяются на четыре ключевые группы:

1. Организаторские способности — проявляются в способности эффективно сплачивать коллектив учащихся, грамотно распределять обязанности, организовывать их занятость, планировать учебно‑воспитательную работу и анализировать достигнутые результаты.
2. Дидактические способности — включают навыки отбора и методической подготовки учебного материала, наглядных пособий и оборудования, а также умение доходчиво, логично и убедительно излагать информацию и стимулировать познавательную активность обучающихся.
3. Перцептивные способности — выражаются в умении глубоко понимать внутренний мир воспитанников, объективно диагностировать их эмоциональное состояние и распознавать индивидуальные психологические особенности.
4. Коммуникативные способности — заключаются в умении выстраивать педагогически целесообразные взаимоотношения с учащимися, их родителями, коллегами и администрацией учебного заведения.
5. Суггестивные — связаны с эмоционально‑волевым влиянием на учеников.
6. Исследовательские — проявляются в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.
7. Научно‑познавательные — сводятся к способности усваивать научные знания в избранной отрасли.

В рамках альтернативной классификации педагогические способности систематизируются по следующим группам:

1. Чувствительность к объекту обучения — проявляется в способности педагога фиксировать тонкие изменения в поведении и реакциях обучающихся, а также оперативно и адекватно реагировать на динамику их психоэмоционального состояния.
2. Коммуникативные способности — включают доброжелательность, открытость и склонность к продуктивному межличностному взаимодействию.
3. Перцептивные способности — характеризуются наличием педагогической интуиции, эмпатии и уровня профессиональной зрелости.
4. Динамизм личности — выражается в умении оказывать волевое воздействие и аргументированно убеждать.
5. Эмоциональная устойчивость — предполагает способность сохранять самообладание, рациональность и контроль над эмоциями в стрессовых педагогических ситуациях.
6. Креативность — подразумевает творческий подход к решению профессиональных задач, включая разработку и внедрение инновационных и нестандартных методик обучения.

Исследования профессиональных и личностных качеств педагога

Д. Заксберг изучил мнение руководителей государственных школ Северной Дакоты о важных качествах учителей при найме. В результате был составлен ранжированный список характеристик.

Профессиональные характеристики (по убыванию значимости):

1. Способность вовлечь обучающихся в учебный процесс (самая высоко оцениваемая особенность).
2. Управление классом и организационные навыки.
3. Способность удовлетворить потребности и запросы обучающихся.
4. Способность реализовать разнообразные учебные стратегии.
5. Планирование учебной деятельности и подготовка к занятиям.
6. Знание технологий.
7. Опыт преподавательской работы в школьном классе.
8. Совокупный балл, полученный в колледже/университете.
9. Заслуги и достижения.
10. Выпускник колледжа или университета (наименее значимый критерий, связанный с особенностями получения профессиональной подготовки).

Личностные характеристики (по убыванию значимости):

1. Способность положительно, позитивно взаимодействовать с обучающимися.
2. Энтузиазм и мотивирование к обучению.
3. Способность проявлять заботу и беспокойство об обучающихся.
4. Трудовая этика.
5. Умение анализировать профессиональную деятельность.
6. Способность взаимодействовать с коллегами.
7. Индивидуальность.
8. Способность к коммуникации.
9. Творческий потенциал.
10. Внешний вид (самая незначительная особенность по оценке руководителей).

Выводы

Анализ классификаций и результатов исследований позволяет сделать следующие выводы:

Успех профессионально‑педагогической деятельности зависит от комплекса специальных педагогических способностей. Наиболее ценными профессиональными качествами педагога считаются способность вовлекать учащихся в учебный процесс, организаторские навыки и умение удовлетворять потребности обучающихся. Среди личностных качеств приоритетными являются позитивное взаимодействие с учащимися, энтузиазм, забота о них и трудовая этика. Формальные показатели (образование, внешний вид) имеют меньшее значение по сравнению с практическими умениями и личностными качествами педагога.