Занятия театрализованной деятельностью как средство профилактики девиантного поведения подростков

Автор: Еременко Виолетта Владимировна

Организация: МБУ ДО ЦВР

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Полтавская

Аннотация: в данной статье описывается понятие девиантное поведение и его профилактика путем занятий театрализованной деятельности. Автором представлены результаты исследования, полученные на базе МАОУ СОШ  и МБУ ДО ЦВР МО Красноармейский район с использованием анкет: анкета по выявлению подростков, склонных к девиантному поведению (Н. С. Свирдлова) и анкета для выявления уровня развития коммуникативных способностей (В. В. Бойко). Анализ результатов исследования позволяет автору сделать вывод, что подростки, занимающиеся театрализованной деятельностью более коммуникабельны и менее склоны к девиантному поведению, чем их сверстники.  Таким образом, театрализованная деятельность является значимым средством в профилактике девиантного поведения подростков.

Ключевые слова: девиантное поведение, профилактика, подростки, театрализованная деятельность.

В последние годы интерес к проблеме девиантного поведения значительно возрос. Актуальность обусловлена увеличением числа несовершеннолетних с девиантным поведением. Несмотря на то, что число преступлений, совершенных лицами, не достигшими восемнадцатилетнего возраста, снижается, статистика показывает неутешительные значения. Так, по данным МВД России, с января по ноябрь 2021 года число преступлений, совершенных несовершеннолетними или при их участии составило 27960. За первое полугодие 2021 года в стране было зафиксировано 3064 попытки самоубийства и завершенных суицидов среди несовершеннолетних, что на 43 процента больше по сравнению с 2020 годом. Алкоголизм и табакокурение по-прежнему остаются одной из основных угроз здоровью детей и подростков. Для того, чтобы предотвратить рост девиантного поведения среди несовершеннолетних, педагоги и психологи внедряют новые средства и методы профилактики в свою деятельность.

Проблемами преодоления и профилактики различных проявлений девиантного    поведения занимались такие зарубежные ученые, как: Э. Дюркгейм, А. Мертон, К. Гофман, З. Лемерт,  Л. Беккер,   П. Смелзер, и Б. Коэн,     З. Фрейд,     Ч. Ломброзо, У. Шелдон и другие; в России различные аспекты девиантного поведения изучались и изучаются рядом исследователей и ученых, таких, как: Я. И. Гилинский, Ю. А. Клейберг,   Е. В. Змановская,    Л. Б. Шнейдер,    В. И. Кудрявцев,    И. С. Кон, В. Д. Менделевич, А. Е. Личко, С. А. Беличева и другие [1; 2].

Анализ литературы по данной теме показал, что интерес ученых к проблеме девиантного поведения обострился. В современном мире у подростков появляются новые проблемы, а старые, видоизменяются и находят новые проявления. Это связано с появлением социальных сетей и интернета в жизни детей. Они влияют на межличностное общение, а также привносят в жизнь подростка новую информацию, которая не всегда бывает полезной. Поэтому, исследователи всего мира ищут и предлагают нам все новые и новые методы и средства профилактики девиантного поведения у подростков.

Театрализованную деятельность как средство профилактики девиантного   поведения   подростков   рассматривали   в   своих    работах    В. П. Андронов, Т. А. Барышева, И. А. Герасимова,       А. Е.  Тимина, Е. Т. Кошкина, И. Ю. Шибкова, Н. З. Григорова и В. Д. Чудновская и другие [3; 4; 5].

Одним из направлений работы по профилактике девиантного поведения подростков является организация их культурно-досуговой деятельности, ведь наличие свободного времени в жизни подростка, может стать фактором развития девиантного поведения.

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической и криминологической литературе не существует единого подхода к определению понятия «девиантное поведение» несовершеннолетних.

Существует много терминологических определений, близких по смыслу и содержанию, но звучащих иначе. Наряду с девиантным поведением используется синоним «отклоняющееся поведение», а иногда его называют делинквентным, антисоциальным, асоциальным,  аддиктивным, дезадаптивным, деструктивным, неадекватным,  акцентуированным, нестандартным, психопатичным, саморазрушающим, социально неадаптированным, патологией поведения и так далее; а самих подростков называют детьми «группы риска», несовершеннолетними правонарушителями, «трудными» подростками, педагогически запущенными, социально «запущенными», трудновоспитуемыми [2; 6].

По воззрению множества исследователей, трудный подросток – это не только молодой преступник с асоциальной тенденцией поведения, а подросток, страдающий разными невротическими признаками. В последствие чего нет однозначного определения или же отчетливого деления данных групп, а констатируется возможность перехода одной в другую.

В психолого-педагогических     исследовательских   работах   выделяется три составных признака, в понятие включенных «трудные подростки»: присутствие у подростков несоответствующего общепризнанным нормам поведения; нарушения поведения несовершеннолетних нелегко исправляются, корригируются; подростки, которые нуждаются особенно нуждаются в личностном подходе. В заграничной психологии и криминологии существуют следующие трактовки термина «девиантное поведение». Так, в работах ученых Великобритании «девиантное поведение» трактуется как «отклонение от норм, принятых, фактически сложившихся существующих в обществе», как «достижение цели незаконными средствами, которое влечет за собой изоляцию, тюремное заключение и другие наказания»; как «акт нарушения любых социальных норм» [6].

Анализируя существующие психологические теории, можно увидеть, что в зарубежных исследованиях проблема девиантности рассматривается в рамках различных сторон: психоанализа, гуманистической психологии, биохевиоризма, «индивидуальной психологии» А. Адлера, экологического, когнитивного. Во всех перечисленных направлениях просматривается социально-психологический аспект, который связан с поведением людей объяснением, включенностью их в отношения общественные и взаимодействия со средой. Феноменологический подход, основанный на понимании, а не на объяснении психологических явлений, дает возможность объективно оценивать отклоняющееся поведение, способствовать пониманию его мотивов совершения личностью механизмов девиантных поступков и избирать реалистичную, а главное эффективную стратегию реабилитации.

Такие аспекты, как дефектность общественной регуляции поведения и нарушение психической саморегуляции, упоминают в своих определениях многие исследователи. Таким образом, в работах зарубежных исследователей мы чаще всего отождествление наблюдаем девиантного поведения с делинквентным.

В работах отечественных авторов девиантное поведение определяется как сложное социальное явление, в котором отражается «одна из возможных форм проявления подростковой дезадаптации, принимающая в разных ситуациях   патогенный,    психосоциальный   и   асоциальный   характер»   (С. А. Беличева); «социальные отклонения от существующих социальных норм, их нарушение, то есть «ненормальное поведение» с точки зрения нормально значимого фактора»; «отклонения от нравственных норм данного общества как явление, имеющее место быть в случаях отсутствия клинически проявляющейся пограничной патологии» [7].

Л. С. Выготский считал, что сложность подросткового возраста обусловлена не столько изменениями, происходящими в физических и нервно-психических сферах подростка, сколько ошибками в родительском воспитании будущего подростка. Психологическая отстраненность родителей, холодность в детско-родительских отношениях, либо же наоборот излишний контроль и забота – могут являться предпосылками трудностей в подростковом возрасте [8].

Среди различных подходов, методик, форм профилактической работы одно из ведущих мест занимает организация культурно-досуговой деятельности подростков, потому что именно она является транслятором культурного и исторического опыта человечества. Под культурно-досуговой деятельностью понимается понимается процесс создания, сохранения, освоения, распространения и приумножения духовных ценностей посредством свободного выбора занятий, исходя из предпочтений, потребностей и возможностей личности.

Н.И. Чернецкая отмечала, что культурно-досуговая деятельность способствует успешной социализации и индивидуализации личности несовершеннолетних, то есть она осуществляется в социальном воспитании и развитии, которые происходят в формах досуговой деятельности, где реализуется рациональная и продуктивная организация свободного времени [9]. Помимо этого, особенности культурно-досуговой деятельности позволяют личности творчески развиваться, выбирать деятельность по интересам и способностям, так как она имеет множество видов и направлении своего проявления: праздники, мероприятия различной направленности, коллективная творческая деятельность, игры.

Независимо от формы культурно-досуговой деятельности, подросток всегда находится в коллективе сверстников, а также взаимодействует с квалифицированным педагогом, что позволяет ему, приобретать положительные навыки общения. И это является еще одним положительным аспектом в культурно-досуговой деятельности. Так, каждое из направлений культурно-досуговой деятельности, будь то хореография, изобразительное искусство, вокал или театральный кружок, обладает потенциальными возможностями для формирования навыков общения у подростков. Вместе с тем, это большое количество возможностей: возможность реализации в каком-либо из видов деятельности, возможность стать частью общего дела, возможность найти новых друзей, возможность отвлечься от школьных забот и домашних дел, возможность выплеснуть свои эмоции и получить поддержку от окружающих. Как правило, подростки нуждаются в поддержке и принятии общества, что и предлагает им культурно-досуговая деятельность. В противном случае, подростки не нашедшие признания, идут на улицы и пытаются добиться авторитета любым, даже не правомерным путем [5].

Одним из направлений культурно-досуговой деятельности является театр. Театр – самый древний и зрелищный вид культурной деятельности, представляющий собой синтез различных искусств: литературы, музыки, хореографии, изобразительного искусства, вокала. Благодаря этому, в одном театрализованном действии мы можем увидеть полное отражение действительности, погрузиться в ту реальность, в которую приглашает нас целая команда профессионалов: актеры, режиссеры, постановщики, художники, декораторы, танцоры, вокалисты, гримеры и многие другие. Из-за многообразия форм деятельности к театральному искусству может приобщиться любой желающий и это большое преимущество данного вида деятельности. Понятие «театр» включает в себя его различные формы и виды: драматический, оперный, музыкальный, балетный, кукольный театры, театр пантомимы, социальный театр [3; 4; 9].

Использование методов театральной деятельности оказывает влияние на развитие подростка в различных сферах.

В сфере социального развития методы театральной деятельности формируют положительные взаимоотношения воспитанников в процессе совместной творческой деятельности, учат социально одобряемым способам общения, которые соответствуют общепринятым нормам и правилам, а также развивают способность к эмпатии.

В сфере познавательного развития происходит развитие памяти и воображения, что является необходимым условием для развития цельной личности. Также появляется возможность обучения умению планировать свои действия и достигать необходимого результата, что, в свою очередь, важно для процесса взросления несовершеннолетнего.

Благодаря использованию театральных методов в сфере художественного и эстетического развития происходит приобщение подростков к классической художественной литературе, а также к совместной творческой деятельности по проектированию и изготовлению костюмов, декораций и театрального реквизита. Развивается пространственное воображение как основа проектного мышления, творческого замысла, прогнозирование результата. Для создания театральной постановки в большинстве случаев необходима интерпретация литературных образов произведения, что способствует развитию особых форм воображения и созданию выразительного художественного образа. При формировании сюжетных картин с множеством персонажей необходима организация коллективной работы и обучение самостоятельному нахождению приемов изображения и материалов.

В сфере речевого развития методы театральной деятельности способствуют овладению выразительными средствами общения, содействуют развитию монологической и диалогической речи, а также обогащают словарный запас разнообразными эпитетами, сравнениями, метафорами, антонимами и синонимами, образными высказываниями [4].

В сфере развития движений происходит согласование действий и сопровождающих их реплик. В театральных этюдах рождается музыкально-двигательная импровизация, способствующая выразительному исполнению основных видов движений. Также развиваются умения воплощать в пластических этюдах настроение, характер и процесс развития образа.

Следовательно, занятия театрализованной деятельностью можно рассматривать как средство профилактики девиантного поведения у подростков. Занимаясь в театральном объединении, подросток не только интересно проводит время, но и развивают креативность, воображение, память и повышают свой коммуникативный уровень.

Исследование профилактики девиантного поведения подростков посредством занятий театрализованной деятельностью проходило на базе МАОУ СОШ  и МБУ ДО ЦВР МО Красноармейский район. Для исследования был выбран коллектив школьников 9 класса в количестве 15 человек и подростки, занимающиеся в театральном объединении в таком же количестве. Для диагностики были отобраны две анкеты: анкета по выявлению подростков, склонных к девиантному поведению (Н. С. Свирдлова) и анкета для выявления уровня развития коммуникативных способностей (В. В. Бойко).

Использование методики по выявлению подростков, склонных к девиантному поведению (Н. С. Свирдлова) показала следующие данные. Так, среди учащихся, не посещающих театрализованные объединения выявлен средний уровень склонности девиантному поведению, который характеризуется тем, что отношение к учебе, у таких подростков, имеет негативный характер, и они могут пропускать занятия. Недисциплинированно ведут себя на уроках и во внеучебной деятельности. К общественно-трудовой деятельности относятся отрицательно, не воспринимают педагогического воздействия. Девиантные проявления заключаются в негативном отношении к школе, в отказе от участия в общественно-трудовой деятельности.

Начальным уровнем склонности к девиантному поведению обладают 2 подростка, обучающихся в данном классе. Начальный уровень склонности имеют те школьники, кто по результатам методики получил более 13 баллов. Подростки с данным уровнем склонности характеризуется скачкообразным интересом к учебе, а школа выступает для них как средство общения со сверстниками. Успеваемость удовлетворительная. Могут нарушать дисциплину, опаздывать на занятия, имеют замечания по поведению. К общественно-трудовой деятельности относятся недостаточно серьезно, стараются избегать общественных поручений. Взаимоотношения в классе нестабильные. Периодически возникают конфликты. Девиантные проявления заключаются в непослушании педагогов, в отказе от участия делах класса и школы.

По результатам диагностики высокий уровень склонности имеет один ученик 9 класса. У него отношение к учебе имеет ярко выраженный негативизм. Дисциплина и поведение на грани правонарушения. В общественно-трудовой деятельности не желает принимать участия, открыто отказывается от поручений, игнорирует педагогов. Взаимоотношения этого подростка в классе имеют ярко выраженные отрицательные направления. Девиантные проявления выражаются в противодействии учебному и воспитательному процессу.

По результатам проведения методики по выявлению подростков, склонных к девиантному поведению (Н. С. Свирдлова) среди участников театрального объединения, мы получили следующие результаты: у девяти подростков – средний уровень склонности, у пяти подростков – начальный уровень склонности, один подросток показал высокий уровень склонности к девиантному поведению.

Результаты диагностики, полученные с помощью методики на выявление коммуникативного уровня подростков, проведенной в театральном объединении, показали, что у девяти подростков высокий коммуникативный уровень. У этих ребят нет проблем в общении со сверстниками, и они комфортно чувствуют себя в коллективе и способны вести диалог. Четверо исследуемых подростков этой группы обладают средним коммуникативным уровнем, а у двух подростков выявлен низкий коммуникативный уровень. Такие ребята, как правило, замкнуты, необщительны и с трудом знакомятся с новыми людьми. По результатам методики на выявление коммуникативного уровня, проведенной в 9 классе три ученика имеют высокий коммуникативный уровень, семь подростков – средний коммуникативный уровень и четыре ученика обладают низким коммуникативным уровнем.

В результате сравнения показателей диагностики учащихся, членов театрального объединения и подростков, не занимающихся театрализованной деятельностью, выявлены следующие данные. Число подростков, обладающих высоким коммуникативным уровнем из числа участников театрального объединения, значительно выше, чем у учеников 9 класса, а средний и низкий уровень у них, находится на порядок ниже. Таким образом, подростки, занимающиеся театрализованной деятельностью более открыты и общительны, они готовы к новым знакомствам, но имеют небольшой круг близких друзей. Друзья, зачастую, выбираются по интересам и имеют большую ценность для подростка. Напротив, в исследуемом коллективе школьников, большинство опрошенных отмечали, что они имеют некие трудности при знакомстве с новыми людьми и часто чувствуют себя неловко в новых компаниях.

На основании вышеизложенного материала можно сделать вывод, занятия театрализованной деятельностью действительно могут являться эффективным средством профилактики девиантного поведения у подростков, снижают уровень склонности к отклоняющемуся поведению и помогают повысить коммуникативный уровень подростка.

 

 

Ссылки на источники:

1. Змановская, Е. В. Девиантология : (психология отклоняющегося поведения) : учебное пособие для студентов, изучающих психологию, соцмальную работу и социальную педагогику / Е. В. Змановская. – 2-е изд., испр. – Москва : Academia, 2004. – 287 с. : табл. – (Высшее профессиональное образование. Психология) (Учебное пособие). – ISBN 5-7695-1782-4.

2. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения : учебное пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. – Москва : Сфера : Юрайт, 2001. – 159 с. : ил., табл. – ISBN 5-89144-226-4.

3. Андронов, В. П. Психологические особенности творческого мышления младших и старших подростков / В. П. Андронов // Гуманитарий: актуальные проблемы гуманитарной науки и образования. – 2021. – Т. 21, № 3 (55). –         С. 312–322. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46669066

4. Барышева, Т. А. Психология творчества : учебник для вузов / Т. А. Барышева. – Москва : Юрайт, 2022. – 300 с. – (Высшее образование). – URL: https://urait.ru/bcode/497363 – ISBN 978-5534-13240-3. 

5. Герасимова, И. А. Воспитательный потенциал социокультурной деятельности в процессе профилактики девиантного поведения сирот: исторический аспект / И. А. Герасимова // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2015. – № 1. – С. 132–133. – URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=722 (дата обращения: 9.01.2023).

6. Педагогический энциклопедический словарь / редакторы: Б. М. Бим-Бад [и др.]. – Москва : БРЭ, 2008. – 528 с. – ISBN 978-5-358-042841.

5. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург : Питер, 2009. – 713 с. : ил. – (Мастера психологии). – ISBN 978-5-314-00016-8.

7. Беличева, С. А. Сложный мир подростка / С. А. Беличева. –  Свердловск : Средне-уральское книжное издательство, 1984. – 129 с.

8. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. –  Москва : Педагогика-пресс, 1999. – 533 с. – (Психология: классические труды). – ISBN 5-7155-0747-2.

9. Чернецкая, Н. И. Особенности развития творческого мышления в младшем школьном и подростковом возрасте / Н. И. Чернецкая // Концепт. – 2012. – № 8. – С. 1–8. – URL: https://e.lanbook.com/journal/issue/293432