Интеграция общего и дополнительного образования через реализацию программы тьюториалов

Автор: Дядина Юлия Викторовна

Организация: МАОУ Академический лицей № 95

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Модель выездных образовательных сессий «Лесная школа», реализуемых на базе МАОУ «Академический лицей №95 г.Челябинска» базируется на принципе полноты образования, то есть базовое и дополнительное образование детей становятся равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами, тем самым создаёт единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребёнка.

Интеграция общего и дополнительного образования в ходе таких сессий позволяет:

• обогатить содержание и формы учебной деятельности;
• сблизить процессы воспитания, обучения и развития;
• предоставить обучающимся реальную возможность выбора своего индивидуального маршрута путем включения в занятия по интересам;
• создать условия для достижения обучающимися успеха в соответствии с их способностями;
• решить проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.

Достичь заявленных выше эффектов, на наш взгляд, возможно, реализуя на практике тьюторское сопровождение обучающихся. По мнению Т.М. Ковалёвой и её соавторов, целью тьюторского сопровождения как раз и является полноценная реализация образовательного потенциала личности, потенциала  саморазвития,  самоактуализации  через  образование  и удовлетворение потребностей субъекта деятельности.

Интеграция общего и дополнительного образования реализуется, в том числе, и через программы дополнительного образования, направленных на формирование ключевых компетенций обучающихся.

В связи с этим нами была разработана программа тьюториалов, направленная на развития коммуникативной компетентности обучающихся начальной школы.

Цель: способствовать развитию коммуникативных УУД тьюторантов.

Задачи:

• Развивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию.
• Развивать умение адекватно выражать свое эмоциональное состояние.
• Развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека.
• Развивать навыки социального поведения.
• Развивать способность ребенка к сотрудничеству.
• Развивать организаторские способности.
• Учить ребенка конструктивно решать конфликтные ситуации.

Этапы тьюториала:

• Знакомство (вхождение в деятельность).

Есть несколько тактик знакомства: идентификация, стереотипизация, эмпатия и социально-психологическая рефлексия.

• «Размораживание».

Этот этап тьюториала предполагает создание такой атмосферы на занятии, когда каждый из тьюторантов сможет активизироваться, освободившись от зажатости, на этом же этапе решается вопрос мотивации к деятельности через создание ситуации противоречия, осознания личной заинтересованности тьюторантом (обучающимся). То есть можно смело говорить, что на данном этапе реализуется работа по целеполаганию. В качестве техник тут можно назвать и традиционные психологические разминки, упражнения на сплочение группы. В качестве другого способа построения целеполагания и мотивации в начале тьюториала могут быть рассмотрены сказки и притчи и их обсуждение.

• Организация основной деятельности тьюториала.

После того как возникла некая ситуация заинтересованности, виденья личных целей, запускается основная работа тьюториала.

• Организация групповой и индивидуальной работы.

Говоря об осуществлении деятельности на тьюториале, о том, что субъектная активность тьютораната и системно-деятельностный подход есть непременные условия его реализации, предполагается построение сменяющих друг друга форм работы. Тьюторанты обсуждают что-то в микрогруппах, работают индивидуально, затем это все обсуждается на общем круглом столе, после чего, переходя к следующему пункту плана тьюториала, вновь формируются микрогруппы или пары и т.д. По завершении каждого из вида деятельности организуется рефлексия: чему научились; какова польза от этого; где и как это можно использовать?

• Организация рефлексии и обратной связи.

Как и любая выстроенная целенаправленно и продуктивно деятельность, тьюториал завершается рефлексией, суть которой - выявить эффективность тьюториала, то есть насколько он был полезен каждому из тьюторантов (обучающихся). Именно итоги рефлексии могут стать основанием для целеполагания и планирования деятельности на следующем тьюториале.

Принципы проведения тьюториалов:

Принцип добровольности предполагает, во-первых, то, что ребенок должен стать добровольным участником тьюториала; во-вторых, добровольность должна соблюдаться и при включении детей в различные виды деятельности.

Принцип учета интересов и потребностей ребенка. Несмотря на то, что каждый тьюториал имеет заранее продуманное содержание, тьютор может менять игры и упражнения, проводить беседы в зависимости от актуального состояния детей, а также, исходя из их запросов.

Принцип гуманистической направленности подразумевает отношение тьютора к ребенку как к субъекту собственного развития, и в соответствии с этим, построение взаимодействия с его личностью на основе субъект-субъектных отношений.

Принцип доступности заключается в том, что материал, предъявляемый ребенку, формы и методы должны соответствовать возрастным психо-физиологическим особенностям детей и их индивидуальным возможностям.

Программа включает в себя 8 тьюториалов.  В качестве примера приведем один из них.

 

Тьюториал 1 Общение: вербальное и невербальное

 

I. Знакомство.

«Математика».

Цель: познакомить детей друг с другом, создать благоприятный эмоциональный фон.

Сидящие по кругу называют цифры от одного до пяти. Каждый пятый вместо того, чтобы сказать «пять», называет свое имя и встает (он больше не участвует в игре). И так далее пока каждый не представится.

    

II. Размораживание.

Упражнение «Социометрия».

Цель: способствовать сплочению детей.

Участники свободно разбредаются по комнате. Ведущий дает задание: "Найдите друг друга те, у кого одинаковый цвет глаз" (варианты: "Те у кого день рождения летом", "Те, в чьем имени 5 букв" и т.д.) Возможны другие варианты, когда участники объединяются в группы по месту проживания, знаку зодиака, любимому цвету и т.п.

 

III Основная деятельность:

1. «Библиотека»

Цель: развивать навыки вербальной коммуникации, умение слушать и понимать своего собеседника.

Водящий – «библиотекарь», остальные дети – «читатели». Один из «читателей» описывает содержание нужной ему книги, не называя ее. По его описанию «библиотекарь» должен догадаться, о какой книге идет речь. Затем водящий меняется, игра возобновляется.

 2) Игра «Через стекло».

Цель: развивать навыки невербальной коммуникации.

Тьютор: «Давайте и мы поучимся разговаривать без слов. Сейчас вы разделитесь на пары. Каждая пара по очереди попробует перед нами сказать что-то без слов. Представьте, что между вами стекло, через некоторое не проникают звуки, и вам нужно объясниться с помощью движений рук».

Темы для разговора детям можно предложить следующие:

• «Выходи на улицу гулять, поиграем в футбол» - «Я сейчас поём и выйду»;
• «Принеси мне стакан воды, я хочу пить» - «Я не знаю, где стакан»;
• «Надень шапку, на улице холодно» - «Я не буду надевать, я не замёрзну» и т.п.

Дети также могут сами придумать своё сообщение. После игры надо выяснить, насколько точно и правильно дети поняли друг друга, и обсудить, что они чувствовали при передаче сообщений, легко ли им было.

 

IV. Групповая и индивидуальная работа.

Групповая дискуссия «Роль общения в жизни человека».

Цель: развивать умение аргументировано выражать собственное мнение, уважительно относится к мнению собеседника.

Для неподготовленных участников, для начинающих групп или для групп с низким уровнем дискуссионных навыков самым простым способом ведения неподготовленной дискуссии является следующий. Участники группы располагаются за круглым столом. Дискуссию начинает ведущий. Он излагает суть проблемы. Затем участникам дискуссии предлагается по очереди высказать свое мнение по сути проблемы. Перед началом дискуссии регламентируется время выступления, хотя некоторые дискуссии могут проводиться и без ограничения времени высказываний. Право высказаться может получить участник группы, которому передается игровой предмет (песочные часы, игрушка и т.д.). Песочные часы, поставленные перед выступающим, несут дополнительную психологическую нагрузку. Обладатель игрового предмета не только имеет право высказать свое мнение, но и обязан отвечать на все вопросы, обращенные к нему. Игровой предмет может передаваться как в заранее определенной последовательности по кругу, так и тому, чье мнение в данный момент дискуссии хочет услышать группа, им может оказаться и ведущий. В заключение дискуссии ведущий подводит итоги, оценивает изложенные точки зрения.

 

V. Рефлексия и обратная связь.

Содержательная рефлексия:

– Что нового вы открыли для себя сегодня?

– Сможете ли вы применять полученные знания в своей жизни в других ситуациях?

 

Эмоциональная рефлексия - «Свеча мнений».

Тьютор зажигает свечу, и участники, передавая ее по кругу, высказывают свои ощущения, чувства по поводу проведенного тьюториала.

Темы последующих тьюториалов:

Тьюториал 2 Доверие

Тьюториал 3 Взаимопонимание и сотрудничество

Тьюториал 4 Дружба

Тьюториал 5 Как сделать приятно другому человеку?

Тьюториал 6 Конфликты

Тьюториал 7 Конструктивное разрешение конфликтных ситуаций

Тьюториал 8 Наша группа

 

Такими образом, прохождение данной программы тьюториалов способствует развитию коммуникативных УУД обучающихся начальной школы. Развитые коммуникативные УУД в свою очередь позволяют обучающемуся слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.