Деловая игра как инструмент обучения педагогов дополнительного образования

Автор: Шатунова Елена Валерьевна

Организация: «ЦРТ» Калининского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Традиционные формы методической работы (лекции, семинары, педсоветы) часто страдают низкой вовлеченностью участников и слабой практической ориентированностью. Деловая игра предлагает принципиально иной подход: обучение через проживание профессиональной ситуации.

Преимущества деловой игры для педагогов ДОД:

• Безопасная среда для экспериментов: позволяет отработать навыки в условиях, максимально приближенных к реальности, но без риска негативных последствий для детей.
• Активизация практического мышления: формирует способность быстро анализировать ситуацию, принимать решения и нести за них ответственность в условиях ограниченного времени.
• Развитие коммуникативных и командных компетенций: стимулирует выработку общего языка, распределение ролей, ведение переговоров и разрешение конфликтов.
• Выявление профессиональных дефицитов: игровая ситуация ярко проявляет сильные и слабые стороны педагогов в конкретных аспектах деятельности.
• Повышение мотивации и эмоциональной вовлеченности: элементы соревновательности, драматургии и неопределенности поддерживают высокий уровень интереса.

Технология организации деловой игры предполагает пошаговый алгоритм.

Этап 1. Подготовительный (7-10 дней до мероприятия)

1.1. Определение целевого запроса и дидактической цели

• Цель должна быть конкретной и диагностируемой: Например: «Сформировать у педагогов умение проектировать метапредметные образовательные результаты в рамках дополнительной общеразвивающей программы» или «Отработать алгоритм действий педагога в ситуации конфликта с родителем».

1.2. Разработка игровой модели и сценария

Выбор модели зависит от цели:

• «Проектная сессия-имитация»: Команды разрабатывают фрагмент программы, план мероприятия, образовательный маршрут.
• «Кейс с ролевым распределением»: Участники разыгрывают сложную ситуацию (педагог – ребенок – родитель – администратор).
• «Суд над методикой»: Одна группа защищает определенный педагогический подход, другая – его критикует, третья (жюри) выносит вердикт на основе аргументов.
• «Образовательный конструктор»: Команды из «случайных» элементов (цели, методы, формы, ресурсы) собирают технологическую карту занятия.

1.3. Создание игрового пакета документов

• Техническое задание (ТЗ) для участников: Четкое описание игровой ситуации, ролей, правил, критериев победы.
• Информационные материалы: Фактические данные, нормативные выдержки, статистика, характеристики условных «учеников» или «родителей».
• Рабочие инструменты: Шаблоны для заполнения, бланки для презентации решений, тайминги этапов.
• Критерии оценки: Прозрачная система баллов за каждый этап или качество конечного продукта.

1.4. Подготовка материальной базы и рефлексивных инструментов

• Пространство: возможность для групповой работы, зона для презентаций.
• Оборудование: флипчарты, стикеры, ноутбуки, таймер.
• Инструменты для рефлексии: анкеты, оценочные листы, карты «Что я взял с собой».

Этап 2. Проведение игры (2-4 академических часа)

2.1. Вводный инструктаж (15-20 мин)

• Презентация проблемы и погружение в игровой контекст.
• Объяснение правил, раздача пакетов документов.
• Формирование команд и распределение ролей (например, не «капитан», а «аналитик», «критик», «генератор идей», «переговорщик»).

2.2. Основной игровой процесс (1.5-3 часа)

• 1 фаза – Анализ и планирование: Команды изучают ТЗ, вырабатывают стратегию.
• 2 фаза – Разработка решения: Креативная и проектная работа в группах.
• 3 фаза – Презентация и защита: Представление результатов перед другими командами и экспертами.
• Дополнительно: Ведущий вводит дополнительное условие или изменяет обстоятельства («внезапно изменились требования заказчика», «сократилось финансирование»), проверяя гибкость команд.

2.3. Подведение итогов и рефлексия (30-40 мин)

• Экспертная оценка: Краткий разбор решений экспертами (методистом, приглашенным специалистом) с опорой на критерии.
• Групповая рефлексия: Обсуждение в кругу: «Что было самым сложным? Какие открытия вы сделали?».
• Индивидуальная рефлексия: Заполнение карточек с ответами на вопросы: «Какой один навык я сегодня прокачал? Какое инсайтное открытие о своей профессиональной деятельности я сделал?».

Этап 3. Постигровой анализ и внедрение

• Анализ методистом: Что сработало/не сработало? Какие компетенции педагогов проявились ярче всего? Где обнаружились системные пробелы?
• Тиражирование результатов: Лучшие практики, рожденные в игре, оформляются в виде методических рекомендаций и внедряются в работу.
• Обратная связь участникам: Рассылка итогового резюме, фотоматериалов, благодарностей.

Деловая игра является не развлекательным, а высокотехнологичным методическим инструментом. Она трансформирует пассивного слушателя в активного соавтора профессионального знания. Для методиста проведение такой игры требует серьезной подготовки, но дает обратную связь о реальном уровне компетенций педагогов и создает банк актуальных, «выстраданных» коллективом решений. Регулярное использование деловых игр в методической работе способствует формированию в учреждении культуры непрерывного обучения, командной ответственности и педагогического новаторства.

Список литературы:

1.Ермолаева М.Г. Педагогический контекст игровых технологий для современной школы.- Академический вестник СПб АППО, 2018 №2

2.Кларин М.В. Обучение как игра.- Школьные технологии, 2004 №5

3.Уроки для взрослых. Под ред.Т.В.Щербовой- СПб: СПБ АППО, 2025