Методическое сопровождение системы наставничества как фактор развития педагогического потенциала (на примере ГБУДО «ЦРТ»)

Автор: Глясс Мария Вячеславовна

Организация: ГБУДО «ЦРТ» Калининского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация: Статья посвящена вопросам построения и методического обеспечения системы наставничества в учреждениях дополнительного образования детей. На примере ГБУДО «Центр развития творчества» (ГБУДО «ЦРТ») рассматривается эволюция системы с 2022 года, анализируются теоретические основы и практические механизмы ее поддержки. В центре внимания — разработка структурно-содержательной модели, диагностического инструментария и комплекса методических ресурсов, направленных на трансформацию наставничества из локальной инициативы в устойчивый институт профессионального развития педагогов. Результаты работы имеют прикладное значение и могут быть адаптированы в других образовательных организациях.

Введение. Актуальность системного подхода к наставничеству

Современная система дополнительного образования детей переживает период значительных трансформаций, связанных с внедрением новых федеральных требований, цифровизацией и необходимостью персонализации образовательных траекторий. В этих условиях ключевым фактором конкурентоспособности и развития учреждения становится качество и гибкость его педагогических кадров. Особую важность приобретают эффективная адаптация и ускоренный профессиональный рост молодых специалистов, для которых наставничество признается одним из наиболее действенных инструментов.

Однако потенциал наставничества может быть реализован в полной мере только при условии его грамотного организационно-методического обеспечения. Стихийные, не подкрепленные ресурсами и знаниями формы работы часто носят фрагментарный характер и не дают устойчивого результата. В связи с этим цель данной статьи — представить и обосновать целостный механизм методической поддержки программы наставничества, разработанный и внедряемый в ГБУДО «ЦРТ».

1. Теоретический фундамент: от классических моделей к гибким форматам

Современная наука и практика рассматривают наставничество не как единый процесс, а как гибкую технологию, адаптируемую под конкретные задачи. Для выстраивания эффективной системы необходимо понимание многообразия ее форм.

1.1. Классификация видов наставничества:

• По формату взаимодействия: индивидуальное (классическая пара «наставник-протеже»), групповое (один наставник на группу), коллективное (система «бадди» — поддержка коллегой).
• По стратегической цели: адаптационное (быстрая интеграция), развивающее (карьерный рост), предметно-профессиональное (передача узких навыков).
• По структуре отношений: парное, командное, реверсивное (молодой специалист обучает опытного в области своих компетенций), кросс-функциональное (наставник и подопечный из разных подразделений).

1.2. Организационные модели построения системы в практике:

• Формализованная: строгая регламентация локальными актами, прописанные критерии и мотивация.
• Корпоративно-культурная: наставничество как норма и ценность организационной культуры, поддерживаемое через нематериальное признание.
• Проектно-целевая: создание под конкретную, ограниченную во времени задачу.
• Сетевая: использование ресурсов и лучших практик разных подразделений, часто с применением дистанционных технологий.

Для ГБУДО «ЦРТ», находящегося на этапе активного развития системы с 2022 года, был выбран эволюционный путь — от базовой парной модели «педагог-педагог» к более комплексной и формализованной системе, интегрирующей элементы корпоративной культуры.

2. Практика и диагностика: от существующего каркаса к выявлению точек роста

На текущий момент в Центре развития творчества создана первоначальная инфраструктура системы наставничества. В качестве методической поддержки разработаны ключевые документы:

• Дорожная карта на 2025-2026 учебный год.
• Алгоритм работы для пар «педагог-педагог».
• Диагностические анкеты для наставников и наставляемых.

Эти материалы помогают структурировать процесс, однако диагностика (анализ документов, анкетирование, интервью) выявила и проблемные зоны:

1. Дефицит поддержки для самих наставников: отсутствие регулярного обучения и супервизии.
2. Фрагментарность системы: слабая формализация критериев эффективности, недостаточно дифференцированный инструментарий.
3. Необходимость расширения мониторинга: оценка сводится в основном к анкетированию, не учитывая реальные педагогические результаты.

Таким образом, возникла потребность в переходе от создания операционных документов к построению целостной модели методического сопровождения.

3. Структурно-содержательная модель: алгоритм, ресурсы, критерии

В ответ на выявленные потребности была разработана модель, ядром которой стал детализированный десятиэтапный алгоритм работы наставнической пары. Этот алгоритм обеспечивает системность и преемственность на всех стадиях:

1. Планирование и подготовка (работа куратора с инструментарием).
2. Подбор пар (по принципу общности интересов и направлений).
3. Обучение наставников (установочные сессии, мастер-классы).
4. Запуск и поддержка отношений (совместное планирование года).
5. Оценка и корректировка (встречи с куратором).
6. Сопровождение и продолжение (погружение в практическую работу).
7. Распространение и коммуникация (подготовка к конкурсам, обмен опытом).
8. Мониторинг и оценка (срезовые встречи, рефлексия).
9. Расширение и развитие (планирование дальнейших шагов).
10. Признание и поощрение (подведение итогов, участие в конкурсах практик).

Для реализации этой модели определен комплекс методических ресурсов:

• Расширенная Дорожная карта, включающая регулярные семинары и супервизии для наставников.
• «Методический портфель наставника» с типовыми планами развития, картами компетенций, сборником лучших практик ЦРТ.
• Многоуровневая система мониторинга, оценивающая не только удовлетворенность участников, но и динамику профессиональных достижений наставляемых, результаты их обучающихся.

4. Заключение и практические рекомендации

Проделанная работа позволила перейти от концептуального обсуждения к конкретному плану действий. Предложенная модель направлена на превращение наставничества в устойчивый, ресурсно-обеспеченный институт, интегрированный в общую систему непрерывного профессионального развития педагогов ЦРТ.

Для ее успешного внедрения сформулированы практические рекомендации, реализуемые поэтапно:

1. Нормативно-организационный этап (до 2026 г.): Актуализация Положения о наставничестве, формальное закрепление статуса и мер поддержки наставников.
2. Этап ресурсного обеспечения (2025-2026 гг.): Разработка и апробация расширенного комплекса методических материалов, запуск цикла обучающих мероприятий для наставников.
3. Этап развития и интеграции (после 2026 г.): Внедрение сетевых и реверсивных форм наставничества, включение системы в стратегию развития кадрового потенциала учреждения.

Вывод: Системное методическое сопровождение наставничества является инвестицией в педагогический капитал организации. Оно создает среду для постоянного обмена опытом, генерации инноваций и укрепления корпоративной культуры, что в конечном итоге напрямую способствует повышению качества и доступности дополнительного образования для детей.

Список использованных источников:

1. 1. Распоряжение Правительства РФ от 21.05.2025 N 1264-р «Об утверждении Концепции развития наставничества в Российской Федерации на период до 2030 года и плана мероприятий по ее реализации»
   2. Положение о системе (целевой модели) наставничества педагогических работников в ГБУДО "ЦРТ"
   3. Приказ об утверждении положения о системе (целевой модели) наставничества педагогических работников в ГБУДО "ЦРТ"
   4. https://cev-k.kalin.gov.spb.ru/nastavnichestvo/ (сайт ГБУДО «ЦРТ»)