Особенность реализации наставничества в детской школе искусств

Автор: Багдасарян Анна Милена Сергеевна

Организация: МАУДО ДШИ № 6 «ДА-ДА»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Набережные Челны

Институт наставничества был, есть и будет актуальной практикой во многих сферах, но в образовании особенно. Важны поддержка коллектива, корпоративный дух, слаженная совместная работа для формирования качественной образовательной среды, в которой обучающиеся могут получать новые навыки и развивать полученные, достигать результатов на своей образовательной траектории, а преподаватели рассчитывать на профессиональное развитие и качественные рост. Все это возможно только благодаря грамотно выстроенной работе в образовательной организации, учитывающей специфику этой организации, ее стратегии развития и потенциал преподавателей.

Значение наставничества в образовании трудно переоценить. Это не только инструмент поддержки и развития молодых педагогов, но и механизм для передачи ценностей, традиций и стандартов профессии. Наставничество также помогает поддерживать и укреплять профессиональное сообщество педагогов, создавая среду для обмена идей, опыта и лучших практик [1].

Особенностью реализации наставничества в рамках детской школы искусств является то, что оба преподавателя являются не только педагогами, но и специалистами в преподаваемой сфере. Поэтому наставничество довольно часто реализуется в формате «равный-равному» или формате реверсивного наставничества, когда у более опытного преподавателя могут возникать сложности с некоторыми аспектами организации образовательного процесса.

В такой ситуации складывающаяся демократизация процесса, важность обратной связи и диалога в паре наставник-наставляемый связаны с тем, что не всегда верно говорить про пару «наставник-молодой педагог» буквально - часто наставляемый может быть ровесником или даже более взрослым человеком. Это связано со сферой, в которой ведется преподавание. В детских школах искусств преподаватели могут прийти к преподаванию в уже зрелом возрасте, реализовав себя в творческой профессии и обретя богатейший опыт, которым можно и нужно делиться. В этом случае поддержка преподавателю от наставника нужна в обеспечении цифровизации предмета и интеграции других инновационных форм в образовательный процесс, в то время как в предметной сфере ни в каком наставничестве он не нуждается.

По этой причине акцент делается во многом на создание поддерживающей среды, когда основой процесса становятся встречи-диалоги с разбором ситуаций и разработкой стратегий выхода из них.

Индивидуальный подход в наставничестве особенно важен в образовательных учреждениях творческой направленности, поскольку каждое решение принимается с учетом сохранения мотивации и внутренней свободы, необходимых для создания творческого проекта и сохранения эффекта «вдохновения». Это работает и в отношениях преподаватель - ученик и в паре наставник-наставляемый. Должно оставаться пространство для творческого подхода, позитивной коммуникации и сохранения доверия в отношениях между всеми участниками.

В рамках процесса наставничества важен текущий анализ достижения поставленных целей и реализации обозначенных задач. В некоторых случаях необходимо пересмотреть или скорректировать выбранный подход, поэтому нужен постоянный контакт на первоначальном этапе. Частота и форма взаимодействий определяется индивидуально и также может претерпевать изменения. Ожидаемо, наставляемый преподаватель будет постепенно обретать большую свободу и уверенность в своих действиях и реже обращаться к наставнику, однако в случае форс-мажора он всегда может рассчитывать на обсуждение процесса с коллегой-наставником и выработку дальнейших шагов, которые помогут решить сложившуюся проблему.

Для реализации различных задач возможно выделение двух типов наставников. Наставник-консультант - создает комфортные условия для реализации профессиональных качеств, помогает с организацией образовательного процесса и решением конкретных психолого-педагогических и коммуникативных проблем. Контролирует самостоятельную работу молодого специалиста. Наставник-предметник — опытный педагог того же предметного направления, что и молодой учитель, способный осуществлять всестороннюю методическую поддержку преподавания отдельных дисциплин [2].

Также важно отметить важность особенно уважительного и деликатного подхода к взаимодействию наставника с наставляемым в присутствии учащихся, чтобы ученики воспринимали своего преподавателя авторитетной фигурой, воспринимаемым в коллективе равным, а не опекаемым.

Наставничество в образовании имеет долгие традиции в нашей стране и наработан богатый опыт, который важно сохранить и которым нужно делиться. Важно также понимать уникальность складывающейся сегодня ситуации, когда скорость развития технологий так стремительна, что молодые специалисты, родившиеся при другом технологическом укладе, привносят важный вклад в развитие коллектива опытных преподавателей. И этот процесс взаимного обогащения также является одной из граней практики наставничества в образовании и по-своему уникальным явлением, за которым интересно наблюдать.

Список литературы

1. Наставничество в образовательном процессе: от теории к практике. ― Текст : электронный // Академия дополнительного профессионального образования : [сайт]. ― URL : https://www.kvalifik.ru/about/articles/nastavnichestvo-v-obrazovatelnom-proczesse-ot-teorii-k-praktike/ (дата обращения : 01.12.2025).
2. Тютина Л.В. Организация работы с молодыми специалистами-учителями/ Л.В. Тютина. ― Текст : непосредственный // Педагогические технологии и наставничество в образовательных организациях Республики Татарстан: современные практики. ― 2024. ― C. 135.