Наставничество в системе дополнительного образования

Автор: Канахнова Галина Борисовна

Организация: МБОУ ДО «Дом детского творчества Первомайского района»

Населенный пункт: Удмуртская Республика, г. Ижевск

Автор: Павлова Олеся Вячеславовна

Организация: МБОУ ДО «Дом детского творчества Первомайского района»

Населенный пункт: Удмуртская Республика, г. Ижевск

Современная система образования сегодня претерпевает сильные изменения. Изменяются не только нормативные документы, но и подходы к обучению и преподаванию. И как никогда остро встает вопрос кадрового потенциала, в частности привлечения и успешного закрепления молодых специалистов в образовательных учреждениях.

Для успешной организации системы наставничества в учреждениях дополнительного образования необходимо сначала провести тщательный анализ кадрового потенциала. Иными словами, кто приходит работать педагогом дополнительного образования. В первую очередь это молодые педагоги – выпускники педагогических университетов, имеющие высшее педагогическое образование, учителя - предметники. Далее - выпускники средне-специальных образовательных учреждений, педагогических колледжей, колледжей культуры и спорта. Третья группа – педагоги из общеобразовательных организаций, имеющие опыт работы в школах. И, наконец, специалисты, не имеющие педагогического образования.

С какими проблемами чаще всего сталкиваются молодые педагоги в дополнительном образовании? Выпускники педагогических университетов и колледжей и учителя общего образования не знакомы со спецификой работы в сфере дополнительного образования. Они не знают, как написать дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу, как построить занятие, чтобы ребенок захотел к ним вернуться, показать и закрепить успех своих обучающихся. Их теоретическая подготовка зачастую расходится с практической частью.

Та же проблема возникает и у специалистов, пришедших в дополнительное образование из других профессиональных областей. Эти профессионалы своего дела не всегда понимают, как грамотно передать свои знания и умения своим ученикам, их этому просто не учили.

В результате молодые специалисты теряют интерес к преподаванию, их угнетает объем бумажной работы, несоответствие ожиданий и реальности и они уходят.

Именно эти проблемы адаптации и нехватки опыта и помогает решить система наставничества в дополнительном образовании.

Основная цель наставничества заключается в передаче опыта и знаний от более опытного педагога (наставника) менее опытному (наставляемому), чтобы ускорить его профессиональный рост, адаптацию и развитие. Наставник помогает молодому педагогу быстрее раскрыть свой потенциал, развить необходимые навыки и достичь поставленных целей, избежав ненужного стресса и профессионального выгорания.

Создание комфортных условий для молодого педагога, только пришедшего в образовательную организацию, во многом зависит от его непосредственного руководителя – заведующего отделом, руководителя структурного подразделения, выступающего в роли куратора-наставника. Именно он на первом этапе опекает, направляет и поддерживает молодого педагога, помогает ему в установлении профессиональных связей в коллективе. Куратор-наставник определяет основные профессиональные потребности молодого педагога и определяет ему наставника-педагога в пару. Эти пары могут меняться в зависимости от приоритетных задач молодого специалиста.

Так, например, для решения организационных и методических вопросов, на помощь педагогу приходит методист. Он знакомит педагога с требованиями к документации, помогает грамотно все оформить. Для успешной адаптации педагогов в коллективе, знакомстве и обмене опытом в учреждении дополнительного образования предусмотрены методические объединения по различным направлениям деятельности, объединяющие педагогов с общими потребностями и интересами. В таких мини-группах молодому педагогу легче раскрыться и найти поддержку единомышленников.

Из-за специфики дополнительного образования не у всех молодых педагогов могут найтись наставники их профиля в учреждении.  Поэтому в нашем учреждении мы не делаем акцент на изучаемый предмет, а находим общее для всех педагогов звено – наши обучающиеся, их проблемы, желания и потребности. Именно вокруг них, наших, детей и выстраивается диалог на равных опытных педагогов дополнительного образования и начинающих специалистов.

В модели наставничества, реализуемой в нашем учреждении наставник и наставляемый педагог находятся на равных позициях. Более опытные педагоги делятся опытом и приемами работы в условиях дополнительного образования. Молодые специалисты показывают своим более опытным коллегам новые приемы и методы работы из современной педагогической практики. Таким образом появляется симбиоз опыта и современности, позволяющий всему педагогическому коллективу достигать нужных результатов.

Опыт показывает, что лучшие результаты педагогического коллектива достигаются тогда, когда созданы благоприятные условия для сотрудничества между педагогическими работниками, налажен профессиональный контакт.

Также совершенствованию профессионального педагогического мастерства и улучшению взаимоотношений в коллективе способствуют совместные семинары и мастер-классы. К примеру педагог по графическому дизайну проводит мастер-классы по созданию привлекательных коллажей и иллюстраций к занятиям. Педагог по вокалу – показывает упражнения для разминки речевого аппарата, педагог по хореографии проводит мастер-класс по растяжке и улучшению опорно-двигательной системы.

Подобное сотрудничество способствует не только гармоничному развитию учащихся и облегчению адаптации молодых специалистов, оно развивает социальную инициативу, объединяет коллектив, приводит его к успеху. А если молодой педагог получает важную для него поддержку наставника, он сам в дальнейшем сможет помочь будущему поколению наставляемых, что поспособствует росту и развитию общества в целом.

Опубликовано: 29.07.2025