Внеурочная деятельность как инструмент успешной социализации детей с ОВЗ

Автор: Куцевол Виктория Витальевна

Организация: ФГБОУ ВО «ОмГПУ»

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

Автор: Торопова Анна Дмитриевна

Организация: ФГБОУ ВО «ОмГПУ»

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

Автор: Межинская Анна Константиновна

Организация: ФГБОУ ВО «ОмГПУ»

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

Аннотация: В статье рассматривается роль внеурочной деятельности как инструмента успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ). Авторы анализируют потенциал внеурочных форм работы в создании условий для развития социальных навыков, формирования положительной самооценки и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Ключевые слова: внеурочная деятельность, социализация, дети с ОВЗ, инклюзивное образование, социальная адаптация, комплексный подход, индивидуальный подход.

В современном обществе проблема социализации детей с ОВЗ становится всё более актуальной. Успешная интеграция таких детей в общество требует комплексного подхода, где важную роль играет внеурочная деятельность. Данная статья посвящена исследованию внеурочной деятельности как инструмента успешной социализации детей с ОВЗ, рассматривая её влияние на адаптацию, формирование социальных навыков и опыт взаимодействия со сверстниками.

Каждый индивид, начиная с детства, находится внутри какой-либо социальной группы. Сначала это семья, позже детский сад, школа, секции, кружки по интересам, учреждения профессионального образования, рабочий коллектив. Всю жизнь мы взаимодействуем с коллективом. Невозможно вести абсолютно обособленный образ жизни. Попадая в коллектив и социум, человек проходит процесс социализации и адаптации [10].

Социализация — процесс усвоения человеческим индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе [10].

Создание инклюзивной образовательной среды является очень важным аспектом. Именно в такой среде каждый ребёнок, независимо от своих физических или психических особенностей, имеет возможность развиваться и социализироваться. Несмотря на растущее внимание к вопросам инклюзии, степень изученности данной проблемы остаётся недостаточной, что подчёркивает важность нашего исследования и его вклад в развитие теории и практики социализации детей с ОВЗ.

Современная образовательная среда представляет собой организованную систему, главной задачей которой является всестороннее развитие детей. В него входит обучение, во время которого школьники усваивают образовательную программу и получают знания, которыми могут пользоваться на протяжении всей жизни, развивая критическое мышление и расширяя кругозор. Однако помимо теоретических знаний детям также важно развивать свои творческие задатки и проявлять себя в различных видах деятельности. В такие виды деятельности могут входить: танцы, рисование, пение и спортивные секции.

Чтобы дети имели возможность развиваться во всех этих направлениях в школе должна быть организована внеучебная деятельность. Внеурочная деятельность — это специально организованная деятельность обучающихся в рамках образовательного процесса, направленная на их личностное развитие, социализацию, формирование универсальных учебных действий и реализуемая через различные формы (кружки, секции, экскурсии, проекты и др.) [5].

Особенно важна внеучебная деятельность для детей ОВЗ, поскольку помимо творческого развития она становится неотъемлемым инструментом в преодолении социальной депривации и формировании коммуникативных навыков, необходимых для успешной адаптации в обществе. В соответствии со ст. 79 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий [1].

Общение со сверстниками для детей с ОВЗ охватывает широкий спектр трудностей, начиная от сложности формулировки собственных высказываний, если имеются нарушения речи, заканчивая не принятием общества. Очень часто случается так что другие дети не хотят дружить с ними, и это в лучшем случае. Нередко в образовательных организациях случаются и инциденты буллинга, что приводит к замыканию ребёнка в себе, заниженной самооценке и отсутствию доверия к людям. Поэтому так важно создать условия для успешной социализации детей с ОВЗ, для их комфортной жизни в будущем.

Следует отметить, что для того, чтобы внеурочная деятельность положительно влияла на развитие детей с ОВЗ, она должна придерживаться некоторых принципов [6; 7; 11]:

1. Принцип целеустремлённости. Предполагает наличие ясной, педагогически значимой перспективы, чёткой формулировки цели, идеологическую направленность.
2. Принцип связи внеклассной и внешкольной работы с жизнью, трудом, практикой. Проведение такой работы должно проходить под влиянием современной действительности, при активном участии в жизни общества.
3. Принцип развития активности и самодеятельности детей в процессе воспитания (развитие творческих способностей, активной позиции среди сверстников, самостоятельности).
4. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей (опора на ведущие потребности всех возрастов).
5. Принцип структурирования классного коллектива. Нормальный ход жизни классного коллектива — наличие сложной структуры, состоящей из небольших групп по интересам, и включение каждого из учащихся хотя бы в одну из них. Принцип предполагает наличие организационной культуры класса (по И.С. Сергееву).
6. Принцип единства требовательности и уважения к личности. В коллективах по интересам учитель выступает как старший, более знающий и опытный товарищ, обязанный считаться с мнением и интересами детей, уважать самодеятельный характер их объединений. При этом дети обязаны подчиняться правилам поведения и установленному распорядку.

Помимо принципов, внеучебная деятельность должна включать в себя некоторые компоненты, которые также способствуют её корректной организации.

Во-первых, организационно-плановый блок, который подразумевает создание программы мероприятий, оптимальное использование ресурсов, расписание и определение чётких целей, учитывающих интересы и потребности школьников. Во-вторых, мотивационно-деятельностный компонент, заключающийся в активизации участия учеников посредством различных видов занятий (кружков, проектов, добровольчества), стимулировании инициативности и творческого самовыражения. Наконец, третий элемент — коммуникационно-рефлексивный, предполагающий взаимодействие между учащимися и педагогами, обсуждение итогов проведённых мероприятий и обеспечение атмосферы взаимоподдержки, способствующей осознанному вкладу каждого участника и личностному развитию.

Внеурочные мероприятия — это не просто дополнительные уроки. Это уникальная возможность для учащихся испытать на практике нравственные нормы, совместно с одноклассниками. Здесь они могут научиться работать в команде, справляться с неудачами, праздновать успехи вместе с товарищами. Участие в активных мероприятиях развивает в детях сопереживание, доброту и взаимопонимание [14].

В современном образовательном пространстве особую актуальность приобретает вопрос социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Внеурочная деятельность выступает ключевым инструментом формирования социальных навыков у данной категории обучающихся, обеспечивая им возможность успешной интеграции в общество.

Социально-психологическое развитие детей с ОВЗ требует особого внимания и индивидуального подхода. Внеурочная деятельность позволяет создать комфортную среду для формирования коммуникативных навыков, развития эмоционального интеллекта и освоения социальных норм. Особое значение имеет организация групповых форм работы, где дети учатся взаимодействовать друг с другом, преодолевать барьеры общения и развивать эмпатию [2].

Современные образовательные практики показывают, что включение детей с ОВЗ в различные формы внеурочной деятельности способствует развитию их самостоятельности и ответственности. Участие в творческих объединениях, спортивных секциях и социальных проектах помогает формировать у обучающихся навыки командной работы, планирования и принятия решений [4]. При этом важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка и адаптировать содержание деятельности под его возможности.

Эффективность внеурочной деятельности в контексте социализации детей с ОВЗ подтверждается многочисленными исследованиями. Особое значение имеет создание инклюзивной среды, где каждый ребёнок чувствует себя принятым и значимым. При этом важную роль играет подготовка педагогов к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, их способность создавать условия для развития социальных навыков [8].

Современные подходы к организации внеурочной деятельности учитывают необходимость индивидуализации образовательного процесса. Внедрение технологий инклюзивного образования, разработка адаптированных программ и методов работы позволяют достичь значимых результатов в формировании социальных компетенций у детей с ОВЗ. При этом ключевым фактором успеха является системность работы и взаимодействие всех участников образовательного процесса [9].

Дети с ОВЗ сталкиваются с рядом как социальных проблем, так и психологических трудностей, но в этой работе мы отдаём больше внимание именно установлению и поддержанию взаимодействия со сверстниками. Взаимодействие со сверстниками играет ключевую роль в процессе социализации, формирования самооценки и развития коммуникативных навыков.

Такие дети очень часто испытывают трудности в установлении контактов со своими сверстниками по причине ограничений, которые связанных с их состоянием здоровья. К ограничениям относятся как физические, так и когнитивные, что значительно затрудняет процесс коммуникации и совместной деятельности. Но хочется учесть, что несмотря на эти трудности, взаимодействие со сверстниками является особо важным элементом их социальной адаптации.

Социальная среда, в которой находится ребёнок с ОВЗ, оказывает значительное влияние на его опыт взаимодействия со сверстниками. Инклюзивное образование, предполагающее совместное обучение детей с разными возможностями, позволяет создавать условия для развития толерантности и взаимопонимания. Однако недостаточная подготовка педагогов и отсутствие специальных условий могут затруднять процесс интеграции [12]. Отношение сверстников также играет важную роль: Дети, не имеющие ограничений по здоровью, могут испытывать трудности в понимании особенностей своих сверстников, что иногда приводит к изоляции детей с ОВЗ. Поддержка семьи и индивидуальные особенности ребенка, такие как уровень развития коммуникативных навыков и степень выраженности ограничений, также влияют на успешность взаимодействия с окружающими [3].

Одной из основных проблем, с которыми сталкиваются дети с ОВЗ, является социальная изоляция. Она может быть вызвана как объективными ограничениями, так и субъективными факторами, такими как стереотипы и предрассудки со стороны окружающих. Негативное отношение сверстников и их родителей может создавать дополнительные барьеры для установления контактов. Кроме того, недостаток ресурсов, таких как специальные программы и методики, направленные на развитие социальных навыков у детей с ОВЗ, затрудняет их интеграцию в коллектив сверстников [13].

Опыт взаимодействия детей с ОВЗ со сверстниками является важным элементом их социальной адаптации и личностного развития. Несмотря на существующие барьеры, такие как социальная изоляция и негативные стереотипы, внедрение инклюзивных практик и поддержка со стороны семьи и общества могут способствовать успешной интеграции детей с ОВЗ в коллектив сверстников. Дальнейшие исследования в этой области помогут разработать эффективные стратегии для улучшения качества взаимодействия и социализации детей с ОВЗ.

Нами было проведено исследование в период с 21 апреля 2025 года по 23 апреля 2025 года в формате опроса среди 38 студентов факультета психологии и педагогики Омского государственного педагогического университета. В ходе исследования был проведён опрос на выявление у начинающих специалистов в области психологии и педагогики отношения к важности внеучебной деятельности в развитии социализации у детей с ОВЗ. Опрос состоял из 10 вопросов, направленных на основные аспекты выбранной нами темы. Ответы строились по 4 видам: от полного согласия с высказыванием, до полного несогласия с высказыванием.

Согласно результатам проведённого опроса, подавляющее большинство опрошенных студентов (60,5%) считают внеурочную деятельность ключевым аспектом, способствующим успешной социализации детей с ОВЗ. 34% опрошенных отметили, что внеурочная деятельность не является самым важным аспектом в развитии социализации детей с ОВЗ, а 5,3% выразили мнение, что внеучебная деятельность не играет значительной роли в социализации данной категории детей.

По мнению опрошенных наиболее эффективным для формирования социализации у детей с ОВЗ является творческая деятельность (69%). 23% опрошенных убеждены, что для развития лучше подходит интеллектуальная деятельность. А 7% опрошенных выделили спортивную деятельность.

Влияние внеучебной деятельности на развитие самооценки у детей с ОВЗ имеет существенное влияние по мнению 43% опрошенных. Такой же процент людей выделили умеренное влияние. 10% считают, что взаимосвязи между развитием самооценки и участием такого ребёнка во внеучебной деятельности отсутствует. А 2% опрошенных убеждены в том, что самооценка, наоборот, понижается.

Основными трудностями таких детей при взаимодействии с другими нормотипичными детьми во время внеучебной деятельности опрошенные выделили: нехватка уверенности в себе, непонимание со стороны сверстников, физические ограничения.

52,6% опрошенных убеждены, что педагоги играют ключевую роль при организации внеурочной деятельности для успешной социализации детей с ОВЗ. Остальные же подтвердили важность этой фигуры в данном виде деятельности. Роль родителей также имеет очень важную роль по мнению опрошенных (64%), лишь 12% говорят о том, что это не имеет такую важность.

Из аспектов внеурочной деятельности наиболее значимым для социализации детей с ОВЗ было отмечено именно развитие коммуникативных навыков (71%). Увеличению уверенности в себе было отдано 25% голосов. И только 2% выделили формирование командного духа.

Преодоление социальных барьеров одна из ключевых проблем детей с ОВЗ. 57,9% отметили, что внеучебная деятельность в значительной мере способствует таким детям разрушить этот барьер. 42,1% убеждены, что данная деятельность способна в значительной степени помочь с этой проблемой.

Опрошенными была обозначена проблема доступности внеурочной деятельности для детей с ОВЗ в образовательных учреждениях (7%). Но также 48% утверждают, что такая доступность имеет частичный характер.

Наиболее важные навыки для детей с ОВЗ в процессе социализации через внеурочную деятельность по мнению опрошенных: коммуникация и взаимодействие, эмоциональный интеллект, умение работать в команде. По мнению студентов факультета психологии и педагогики, внеурочная деятельность в значительной степени помогает детям с ОВЗ преодолевать социальные барьеры.

В заключение отметим, что внеурочная деятельность является важным инструментом социализации детей с ОВЗ, способствующим развитию ключевых навыков (коммуникация, эмоциональный интеллект и умение работать в команде). Вместе с тем важно для повышения эффективности внеурочной деятельности учитывать индивидуальные потребности детей, обеспечивать специальную подготовку педагогов, активно вовлекать родителей и создавать доступную инклюзивную среду.

 

 

ИСТОЧНИКИ

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / Собрание законодательства Российской Федерации. 2012. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 09.05.2025).
2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психолого-педагогические основы: учебное пособие. М.: Владос-Пресс, 2020. 344 с.
3. Выготский Л.С. Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983. 368 с.
4. Григорьева О.А. Инклюзивное образование как современная модель образования // Педагогическое образование в России. 2022. № 5. С. 123–129.
5. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор. М.: Просвещение, 2011. 223 с.
6. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. М.: Владос-Пресс 2002. 256 с.
7. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. М.: Просвещение, 1980. 192 с.
8. Лебединская О.Г. Особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2023. № 3. С. 56–62.
9. Мастюкова Е.М. Развитие и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учебное пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2024. 240 с.
10. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. М.: Академия, 1999. 456 с.
11. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: учебное пособие. СПб.: Питер, 2004. 316 с.
12. Солодянкина О.В. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Психологическая наука и образование. 2020. Т. 25. № 4. С. 71–80.
13. Шипицына Л.М. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития. СПб.: Речь, 2002. 224 с.
14. Ферапонтова В.А. Роль внеурочной деятельности в формировании нравственных качеств младших школьников с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. 2025. № 2 (553). С. 133–136.

Опубликовано: 12.06.2025