Формирование учебной мотивации взрослых в условиях дистанционного обучения через педагогический дизайн

Автор: Дербенёва Анна Альбертовна

Организация: БФУ им. Канта

Населенный пункт: Калининградская область, г. Калининград

Аннотация: статья посвящена вопросам формирования учебной мотивации у взрослых обучающихся в условиях дистанционного обучения, с акцентом на использование педагогического дизайна как важного инструмента повышения мотивации. Рассматриваются основные принципы и методы педагогического дизайна, которые способствуют созданию учебных материалов и образовательных сред, стимулирующих мотивацию у взрослых. В статье представлены теоретические подходы, а также практические рекомендации для педагогов, работающих в дистанционном формате, для обеспечения высокой мотивации у обучающихся.

Annotation: this article addresses the issue of fostering learning motivation among adult learners in the context of distance education, with a focus on using instructional (pedagogical) design as a key tool to enhance motivation. The paper explores fundamental principles and methods of instructional design that contribute to the creation of educational content and environments that stimulate motivation in adult students. The article presents both theoretical approaches and practical recommendations for educators working in online formats to ensure a high level of learner engagement and motivation.

Ключевые слова: мотивация, взрослые обучающиеся, дистанционное обучение, педагогический дизайн, андрагогика, мотивационные технологии.

Keywords: motivation, adult learners, distance education, instructional design, andragogy, motivational strategies.

 

В последнее время дистанционное обучение стало важной составляющей образовательных систем по всему миру. Особенно актуально оно для взрослой аудитории, которая не всегда может посещать традиционные учебные заведения из-за своей профессиональной занятости или других обстоятельств. Однако, несмотря на удобство и доступность, дистанционное обучение порой сталкивается с такими проблемами, как низкая вовлеченность обучающихся и их недостаточная мотивация.

Актуальность мотивации взрослых обучающихся в условиях дистанционного обучения велика, поскольку без должной мотивации процесс обучения может стать неэффективным. Чтобы решить эту проблему, важную роль играет педагогический дизайн, который позволяет выстраивать образовательные программы и курсы, способствующие поддержанию высокой мотивации обучающихся.

Цель данной статьи — рассмотреть, как педагогический дизайн может быть использован для формирования и поддержания учебной мотивации взрослых обучающихся в условиях дистанционного обучения.

Теоретические основы мотивации взрослых обучающихся

Андрагогика — это теория и практика обучения взрослых, которая отличается от педагогики детей. Взрослые обучающиеся обладают уникальными особенностями, которые необходимо учитывать при организации их обучения. Основное отличие заключается в том, что взрослые обучаются с учетом своего жизненного опыта и практических потребностей. Это означает, что мотивация взрослых обучающихся напрямую связана с их личными и профессиональными целями.

Одной из центральных теорий мотивации в обучении взрослых является теория самоопределения (Self-Determination Theory) Эдварда Деси и Ричарда Райана, которая предполагает, что мотивация зависит от удовлетворения трех ключевых потребностей: потребности в автономии, компетентности и связанности с другими людьми [3]. Эти потребности имеют особое значение в контексте дистанционного обучения, где обучающиеся часто чувствуют себя изолированными и лишенными прямого общения с преподавателями и коллегами.

Помимо этого, теория андрагогики Малькольма Ноулза подчеркивает важность автономии в обучении взрослых. Взрослые обучающиеся предпочитают иметь возможность самостоятельно регулировать темп и стиль своего обучения. Это позволяет повышать их вовлеченность и интерес к учебному процессу, а также увеличивает удовлетворенность от обучения [2].

Проблемы мотивации в условиях дистанционного обучения

Несмотря на очевидные преимущества, дистанционное обучение имеет и несколько существенных проблем, которые могут негативно влиять на мотивацию обучающихся. Одна из них заключается в изоляции обучающихся от преподавателей и группы. Личное общение, взаимодействие с коллегами и преподавателем играют важную роль в поддержании учебной мотивации. Без этого взаимодействия взрослые могут чувствовать себя менее вовлеченными и менее заинтересованными в учебном процессе.

Другой проблемой является нехватка оперативной обратной связи. В традиционном обучении преподаватели могут быстро отвечать на вопросы студентов, проводить консультации, в то время как в дистанционном формате обратная связь может быть затруднена. Это приводит к ощущению неопределенности и неуверенности у обучающихся, что также снижает их мотивацию.

К тому же многие обучающиеся сталкиваются с техническими трудностями, такими как плохое интернет-соединение, неинтуитивно понятные интерфейсы образовательных платформ, а также сложности с доступом к необходимым материалам и ресурсам. Это создаёт дополнительные барьеры для эффективного обучения и снижает желание продолжать учебу.

Педагогический дизайн как средство формирования мотивации

Педагогический дизайн — это система разработки учебных материалов и курсов, которая учитывает как образовательные цели, так и потребности обучающихся. В условиях дистанционного обучения педагогический дизайн имеет особенно важное значение, так как от качества разработанных материалов и их адаптации к потребностям обучающихся зависит успех учебного процесса.

Принципы педагогического дизайна

Одним из ключевых принципов педагогического дизайна является целесообразность. Это означает, что каждый элемент курса должен быть направлен на достижение конкретной цели и соответствовать интересам и потребностям обучающихся. Важно, чтобы учебные материалы были не только теоретическими, но и практическими, что позволило бы обучающимся применять полученные знания в реальной жизни.

Другим важным принципом является интерактивность. В условиях дистанционного обучения важно создавать возможность для активного взаимодействия обучающихся с учебным материалом. Это может быть достигнуто с помощью разнообразных форматов: видеолекций, онлайн-обсуждений, практических заданий и тестов.

Не менее важным элементом является обратная связь. Регулярная и конструктивная обратная связь от преподавателя помогает обучающимся не только понимать, насколько правильно они усвоили материал, но и стимулирует их продолжать обучение, обеспечивая уверенность в своих силах [4].

Модели педагогического дизайна

Одной из наиболее известных и широко применяемых моделей педагогического дизайна является модель ADDIE. Она включает пять этапов: анализ, проектирование, разработка, внедрение и оценка. Применение этой модели в дистанционном обучении позволяет системно и поэтапно разрабатывать курсы, которые отвечают потребностям обучающихся и обеспечивают высокий уровень мотивации.

Другой полезной моделью является модель ARCS Джона Келлера, которая акцентирует внимание на четырех основных элементах мотивации: внимание, релевантность, уверенность и удовлетворение. Эти элементы играют ключевую роль в формировании учебной мотивации и могут быть использованы при разработке дистанционных курсов для взрослых обучающихся [5].

Практические рекомендации для преподавателей

Использование мультимедийных материалов. Видео-лекции, инфографика, интерактивные задания позволяют сделать обучение более увлекательным и визуально доступным. Это способствует повышению мотивации, так как обучающиеся легче воспринимают информацию, представленную в различных форматах.

Проектные работы и кейс-методы. Включение в курсы задач, которые требуют реального применения знаний, помогает обучающимся увидеть практическую ценность изучаемого материала. Это, в свою очередь, поддерживает их мотивацию и интерес.

Регулярная обратная связь. Важно, чтобы преподаватель не только проверял работы студентов, но и активно с ними взаимодействовал, проводил консультации, отвечал на вопросы. Такая обратная связь помогает поддерживать высокий уровень мотивации.

Гибкость обучения. Взрослые обучающиеся ценят возможность регулировать темп и формат обучения. Возможность выбирать время для выполнения заданий и индивидуально подходить к изучаемым темам повышает их мотивацию и вовлеченность.

Заключение

Мотивация взрослых обучающихся в условиях дистанционного обучения является одной из важнейших задач, которую необходимо решать при организации образовательного процесса. Педагогический дизайн в этом контексте становится важным инструментом, который позволяет создавать эффективные образовательные программы, соответствующие потребностям и интересам обучающихся. Применение моделей педагогического дизайна, таких как ADDIE и ARCS, а также использование принципов интерактивности, обратной связи и гибкости, помогает значительно повысить мотивацию и вовлеченность обучающихся, что, в свою очередь, способствует успешному усвоению материала и достижению образовательных целей.

 

Список литературы

1. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров. — М.: Академия, 2009. — 268 с.
2. Knowles M.S. The Adult Learner: A Neglected Species. — Houston: Gulf Publishing.
3. Deci E.L., Ryan R.M. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. — New York: Plenum, 1985.
4. Keller J.M. Motivational Design for Learning and Performance: The ARCS Model Approach. — New York: Springer, 2010.
5. Gagné R.M., Wager W.W., Golas K.C., Keller J.M. Principles of Instructional Design. — Belmont, CA: Wadsworth Publishing, 2005.
6. Мартюшова Я. Г., Наумов А. В. Мотивация использования в педагогической профессиональной деятельности электронных средств обучения и дидактические принципы их конструирования // Экспериментальная психология. — 2020. — Т. 13, № 3. — С. 46–54. — DOI: 10.17759/exppsy.2020130304.
7. Шмигирилова И. Б., Дарбаева Д. К., Рыбалко Н. А. Педагогический дизайн как средство повышения эффективности обучения в условиях цифровизации // Вестник КазНПУ имени Абая. Серия: Педагогические науки. — 2022. — № 2. — С. 46–53. — DOI: 10.51889/2022-2.1728-5496.05.
8. Карпова Е. В. Закономерности трансформации учебной мотивации в условиях цифровизации образования // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. — 2024. — Т. 30, № 1. — С. 23–28. — DOI: 10.34216/2073-1426-2024-30-1-23-28.

Опубликовано: 08.05.2025