Система дополнительного образования играет ключевую роль в развитии личности ребенка, способствуя его всестороннему развитию, выстраиванию социального взаимодействия и формированию необходимых компетенций для успешного функционирования в современном обществе. Современные образовательные реалии предъявляют высокие требования не только к содержанию образовательных программ, но и к компетенциям педагогов, работающих в этой сфере.

Педагогическая профессия требует не только глубоких знаний в области предмета, но и обширного набора навыков, включая коммуникацию, умение работать в команде, творческий подход и эмоциональный интеллект.

Согласно современным исследованиям и научным данным, молодежь, приходящая в профессию, сталкивается с рядом профессиональных дефицитов. Необходимость в выявлении и анализе этих дефицитов становится особенно актуальной в условиях быстрого изменения образовательного контекста, интеграции инновационных технологий и модернизации подходов к обучению.

Цель данной работы заключается в выявлении профессиональных дефицитов молодых педагогов в сфере дополнительного образования. Для достижения данной цели будет проведен анализ существующих проблем и затруднений, с которыми сталкиваются молодые специалисты ГБУДО ДДТ «Фонтанка-32», а также предложены рекомендации по их преодолению. Таким образом, работа актуализирует важность профессионального роста молодых педагогов, исследует их потребности и дефициты с целью создания более эффективной образовательной среды, способствующей полноценному развитию детей и подростков.

Система работы методиста с профессиональными дефицитами педагогов дополнительного образования основывается на Приказе Министерства труда и социальной защиты РФ от 22.09.2021 № 652н «Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования детей и взрослых» в котором сказано, что педагог дополнительного образования занимается: Организацией деятельности обучающихся по усвоению знаний, формированию умений и компетенций; созданием педагогических условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации; обеспечении достижения обучающимися результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ.

Основные трудовые функции педагога дополнительного образования: преподавание общеразвивающих программ, организация досуговой деятельности обучающихся, обеспечение взаимодействия с родителями, педагогический контроль и оценка освоения дополнительной общеразвивающей программы обучающимися, методическая деятельность.

Основываясь на трудовых функциях педагога дополнительного образования, выделяем основные профессиональные дефициты, с которыми необходимо работать.

1. Нехватка практического опыта: Молодые педагоги часто приходят в профессию с теоретическими знаниями, но с недостатком практических навыков. Это может проявляться в недостаточной уверенности при проведении уроков, неумении адаптировать учебный план под потребности группы и затруднениях в управлении школьным порядком.
2. Недостаточные коммуникативные навыки: Умение общаться с обучающимися, их родителями и коллегами — ключевая компетенция. Молодые специалисты могут испытывать трудности в установлении контактов, что может приводить к конфликтам и недопониманию.
3. Проблемы с адаптацией к образовательным технологиям: В современном образовательном процессе активно используются цифровые технологии, и не всегда молодые педагоги обладают достаточной подготовкой для их эффективного применения.
4. Сложности в разработке методических материалов: Необходимый навык педагога дополнительного образования разработка учебно-методических материалов, программы учебных курсов, дисциплин (модулей), разработка собственных общеразвивающих программ.

Профессиональные дефициты являются естественной частью развития молодых педагогов. Однако при условии внимательной работы над собой и использовании доступных ресурсов, эти недостатки могут быть успешно устранены.

Для более глубокого понимания профессиональных дефицитов, необходимо провести анализ потребностей педагогов дополнительного образования. Для этого могут быть использованы различные методы: анкетирование-опрос педагогов о том, какие навыки и знания они считают недостаточными для успешной работы. Наблюдение за уроками и мероприятиями, проведенными педагогами, с целью выявления недочетов в их работе.

Фокус-группы - обсуждение в группе педагогов и экспертов, чтобы выявить общие трудности и дефициты.

Пути устранения профессиональных дефицитов, применяемые в образовательных организациях, как правило это:

- Программа наставничества, в рамках которой опытные педагоги помогают молодым специалистам, может существенно повысить уровень их профессиональной подготовки. Наставники могут делиться практическими советами, проводить совместные уроки и помогать в решении возникающих проблем.

- Профессиональное развитие и курсы повышения квалификации помогут молодым педагогам углубить свои знания, развить необходимые навыки.

- Участие в профессиональных сообществах, форумах и группах в социальных сетях может стать отличной платформой для обмена опытом и получения поддержки от коллег, что является важным для профессионального роста.

- Участие в тренингах, направленных на развитие эмоционального интеллекта, поможет молодым педагогам лучше справляться с конфликтами, эффективно общаться и управлять классом. А регулярное получение обратной связи от учеников, родителей и коллег поможет выявлять слабые места в своей практике и незамедлительно корректировать их, что способствует быстрому развитию профессиональных навыков.

Это система может быть адаптирована в зависимости от конкретных условий образовательного учреждения и потребностей педагогов дополнительного образования.

В рамках нашего исследования был проведен анализ профессиональных дефицитов педагогов ГБУДО ДДТ «Фонтанка-32», с целью выявления конкретных областей, требующих внимания и улучшения.

Важно выявить как общие, так и индивидуальные трудности педагогов. Для выяснения уровня профессиональных дефицитов педагогов было организовано анкетирование, в котором приняли участие молодые специалисты учреждения.

Анкета (Приложение 1) содержала ряд вопросов, направленных на самовосприятие педагогами своего профессионального уровня по нескольким ключевым направлениям.

После обработки собранных данных были выявлены тенденции, касающиеся профессиональных дефицитов педагогов:

1. Методическая работа - педагоги отметили, что у них наблюдаются трудности в разработке методических материалов для занятий. Большинство анкетируемых поставили себе низкие оценки — от 2 до 3 баллов по этому направлению, что свидетельствует о нехватке навыков в проектировании образовательных программ, не понимание методических рекомендаций при написании программ, затрудняет создание эффективного учебного процесса.

2. Проведение занятий с обучающимися. Анализ ответов выявил, что практически половина респондентов испытывает затруднения в организации и проведении занятий. Умение работать с группой, вовлекать и мотивировать обучающихся респонденты отметили на уровне 3 баллов и ниже. Это может быть связано как с недостатком опыта, так и с отсутствием адаптивных и интерактивных методов обучения.

Еще одним важным компонентом выявления профессиональных дефицитов среди молодых педагогов было использование метода наблюдения. Этот метод позволил получить качественные данные о реальном уровне предметных знаний педагогов, их педагогическом взаимодействии с обучающимися и общей атмосфере на занятиях.        

Наблюдение проводилось в естественной образовательной среде, в процессе реальных занятий, что обеспечивало получение актуальных данных о практике молодых специалистов. Наблюдатели, являвшиеся опытными педагогами или методистами, фиксировали разнообразные аспекты образовательного процесса. Основные критерии наблюдения включали:

- Уровень предметных знаний - оценивался глубинный уровень понимания педагогом учебного материала, его способность доступно объяснить концепции, ответить на вопросы обучающихся и провести обсуждение.

- Процесс взаимодействия с обучающимися - обращалось внимание на стиль общения педагога с детьми, его способность создать вовлекающую атмосферу, а также уровень эмпатии и поддержки, который педагог демонстрирует в ходе занятия.

- Какие методы и формы работы использует педагог — традиционные (лекции, объяснения) или современные (групповая работа, проекты, игровые методики). Также фиксировались случаи применения технологий, таких как презентации, видеоматериалы и интернет-ресурсы.

Наблюдатели следили за тем, как учащиеся реагируют на занятия, насколько активно они участвуют в обсуждениях, задают вопросы и выполняют практические задания. Важно было отметить, как педагог организует взаимодействие.

Результаты наблюдения были анализированы в контексте выявленных в анкетировании профессиональных дефицитов. Прорисовалась общая картина, которая дала более глубокое понимание проблем, с которыми сталкиваются молодые педагоги.

Полученные данные подтверждают необходимость системного подхода к профессиональному развитию молодых педагогов в ГБУДО ДДТ «Фонтанка-32».

Все данные проанализированы и систематизированы в базу данных (Таблица 1)

Создание базы данных выявленных профессиональных дефицитов у молодых педагогов — важный шаг для систематизации информации и дальнейшего анализа.

Программа работы с предметными дефицитами у молодых педагогов дополнительного образования может включать несколько ключевых компонентов. Эти компоненты помогут определить, развить и усовершенствовать навыки педагогов в конкретных предметах, а также улучшить их общую эффективность в образовательном процессе. Следующим шагом стало составление индивидуальных планов на основе полученных данных.

1. Педагогам предложено пройти обучение по модульным программам повышения квалификации «Методические разработки программ» в различных форматах - вебинары, семинары, курсы повышения квалификации с очным и дистанционным обучением. Так же подготовлены необходимые учебные материалы, пособия, консультации методистов по возникающим вопросам.

2. Проведен тренинг «Эффективное планирование занятий дополнительного образования по художественной направленности». Структура тренинга представлена в Приложение № 2.

3. Групповой практикум: "Психологические аспекты взаимодействия с детьми" помог педагогам развить навыки эффективной коммуникации и построения доверительных отношений с детьми, определить методы и подходы, способствующие созданию позитивной образовательной среды.

На практикуме педагоги познакомились с методами психологического взаимодействия с детьми, с психологическими особенностями и возрастными кризисами детей. Далее поговорили о социальных навыках, эмоциональности и роли педагога в направлении и владение вниманием детей. Обсудили проблемные ситуации, встречающиеся в практике участников и возможные стратегии разрешения этих трудностей. Отработали технику активного слушания и обсудили как она меняет психологическую атмосферу в группе.

4. Получена обратная связь о проведенных мероприятиях по устранению профессиональных дефицитов, мнения участников о их эффективности. Педагогам предложен метод самооценки, через месяц своих профессиональных навыков до и после обучения.

5. Предложено ввести регулярную поддержку и сопровождение педагогов через прикрепленных наставников, а также проводить регулярные встречи с методистами для обсуждения возникших вопросов и получения дополнительной информации.

Следуя этим шагам, создана эффективная система поддержки молодых педагогов дополнительного образования, способствующую их профессиональному росту и улучшению качества обучения.

Работа в системе дополнительного образования требует от педагогов гибкости, креативности и умения адаптироваться к информации и запросам учащихся. Молодым педагогам следует активно развивать методическую работу, используя представленные рекомендации, что поможет преодолеть профессиональные дефициты и создать успешную образовательную среду. Важно помнить, что сотрудничество, вовлеченность и постоянное развитие являются залогом успешной работы в дополнительном образовании.

Список литературы

1. Профессиональный стандарт. Педагог дополнительного образования детей и взрослых. https://classinform.ru/profstandarty/01.003-pedagog-dopolnitelnogo-obrazovaniia-detei-i-vzroslykh.html
2. Софронеев С. А. Профессиональный рост педагога дополнительного образования в современных условиях // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 43. – С. 218–220. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76457.htm.
3. Боровец Д.А. Проблемы менеджмента в России и пути их решения //Экономические науки.№59-1, 2017г.
4. Крайнева, Р.К. Современные подходы к менеджменту организаций в условиях экономики знаний [Текст] / Р.К. Крайнева // Вестник Поволжского государственного университета сервиса. Серия: Экономика. 2013. № 1 (27). С. 122-126.
5. Практическая психология образования: учебник для студентов высших и средних специальных заведений// под редакцией И.В. Дубровиной. СПб.: Питер,2014.-592с.
6. В.А. Федоров, И.Н. Чеберева, Т.В. Дмитриева, И.А. Новиков [Обучая, обучаюсь сам] Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. - 2011. -№ 3. - с.61

Таблица № 1

База данных выявленных профессиональных дефицитов у молодых педагогов