Музыкально-ритмическая деятельность как средство речевого развития детей

Автор: Конзычакова Дарья Сергеевна

Организация: МКОУ Школа-интернат № 38

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Аннотация: Статья посвящена музыкально-ритмической деятельности как эффективному инструменту коррекции речи у детей. Описываются основные методы и техники, направленные на развитие фонематического слуха, артикуляции, интонации и координации движений, такие как ритмические упражнения, пение, игры с музыкальными инструментами и танцевальные элементы. Раскрывается роль музыкально-ритмической деятельности в улучшении связной речи и развитии когнитивных функций у детей с речевыми нарушениями. Метод музыкально-ритмической работы активно используется в логопедической практике, демонстрируя значительные результаты в коррекции речи и повышении мотивации детей к обучению.

Ключевые слова: музыкально-ритмическая деятельность, речевое развитие, коррекция речи, фонематический слух, артикуляция, интонация, логопедическая практика.

Музыкально-ритмическая деятельность является важным инструментом в речевом развитии детей, способствуя улучшению не только фонематического восприятия, но и общей координации. Актуальность темы обусловлена растущей потребностью в эффективных методах коррекции речевых нарушений у детей. Музыкально-ритмическая деятельность зарекомендовала себя как эффективное средство стимуляции речевого развития, влияя на различные аспекты языка. В условиях современной педагогики важно искать инновационные подходы, которые помогут улучшить процесс логопедической работы с детьми, особенно с учетом роста нарушений речи в детском возрасте.

Цель музыкально-ритмической деятельности в контексте речевого развития заключается в стимулировании и коррекции речи детей через использование музыки, ритма и движения. Основные задачи включают развитие фонематического слуха, улучшение артикуляции, укрепление связной речи и формирование навыков правильного произношения и интонации [4, c. 29].

Речевое развитие детей основывается на сложном взаимодействии психологических, физиологических и социальных факторов. С раннего возраста дети начинают осваивать языковые системы, в процессе чего активно развивается слух, память, внимание и моторика. В соответствии теории Л.С. Выготского, речь — это не просто средство общения, но и инструмент для познания окружающего мира, формирования сознания и мышления. Развитие речи происходит на основе взаимодействия с окружающими людьми, в процессе общения, которое способствует активному усвоению звуковой структуры языка и его грамматических особенностей [6, c. 98].

Физиологическая основа речевого развития заключается в созревании центральной нервной системы, в частности, зоны Брока и зоны Вернике, которые отвечают за процессы производства и восприятия речи. Как указывает А.Р. Лурия, нарушения в этих областях могут приводить к различным речевым расстройствам, таким как афазия или дислексия. На определенных этапах развития, например, в возрасте 2-3 лет, формируется основная способность детей воспринимать и повторять звуки, что является важным этапом для формирования артикуляции и фонематического слуха [5, c. 221].

Психологические теории, например, концепция когнитивного развития Жана Пиаже, подчеркивают, что на разных этапах развития ребенок не только учится понимать и использовать язык, но и активно формирует представления о мире, что в свою очередь отражается на речевых способностях. Согласно исследованиям В.И. Ляудиса, в возрасте 3-4 лет ребенок начинает использовать более сложные синтаксические конструкции, осваивает правила образования слов, что является индикатором значительного прогресса в речевом развитии [2, c. 17].

Для анализа влияния ритмической и музыкальной активности на развитие речи можно выделить несколько ключевых факторов. Важно отметить, что музыкальные и ритмические упражнения активизируют и координируют работу различных частей мозга, особенно тех, что отвечают за моторику и восприятие звуков. Вследствие этого такие занятия помогают развивать фонематический слух, артикуляцию и синхронизацию движений, что крайне важно для формирования речи у детей.

Таблица 1 - Влияние музыкально-ритмической деятельности на речевое развитие детей

Функция	Пояснение	Роль музыкально-ритмических упражнений	Пример упражнения
Фонематический слух	Способность различать и воспринимать звуки речи.	Музыкальные упражнения развивают способность слышать и различать звуки.	Игра на музыкальных инструментах с различными тембрами для восприятия звуков.
Артикуляция	Моторные навыки, связанные с произношением звуков и слов.	Ритмические упражнения развивают координацию движений артикуляционного аппарата.	Упражнения на дыхание и артикуляцию с музыкальными элементами (например, выдыхание воздуха под ритм).
Синхронизация движений	Способность синхронизировать движения с ритмом речи.	Музыкальные и ритмические игры улучшают координацию движений с речевыми процессами.	Игры с хождением или танцами под музыку для синхронизации движений с речью.
Интонация и выразительность	Умение передавать эмоции и смысл через интонацию.	Работа с песнями и музыкальными произведениями развивает выразительность речи.	Пение песен с различной интонацией и эмоциональным наполнением.
Ритм речи	Структура речи, связанная с паузами и акцентами.	Развитие чувства ритма помогает детям использовать паузы и акценты в речи.	Ритмические упражнения с паузами, например, хождение под музыку с изменяющимися темпами.

 

В таблице представлено влияние музыкально-ритмической деятельности на ключевые аспекты речевого развития детей. Каждый из аспектов, таких как фонематический слух, артикуляция, синхронизация движений и интонация, играет важную роль в формировании речи.

Музыкально-ритмическая деятельность предусматривает знакомство с элементами музыкальной грамоты, развитие ориентации в пространстве, формирование художественно-творческих способностей, формирует правильную осанку, воспитывает настойчивость, силу воли, коллективизм. Исследования показывают, что музыкально-ритмические упражнения активируют нейрофизиологические процессы, способствующие улучшению фонематического слуха, артикуляционной моторики и синхронизации движений с речью [1, c. 372].

Методы и техники музыкально-ритмической работы с детьми включают:

Ритмические упражнения – развивают слух, артикуляцию и координацию движений через разнообразные ритмические паттерны и темпы.

- пение и вокальные упражнения – помогают развивать интонацию, дыхание и артикуляцию, улучшая фонематический слух и произношение;

- игры с музыкальными инструментами – способствуют развитию слухового восприятия, ритмической памяти и координации движений;

- танцевальные элементы – развивают координацию движений и синхронизацию речи с движениями;

- дыхательные упражнения – улучшают дыхание и его согласование с речью, что способствует правильному произношению;

- мелодика речи – развивает интонацию и выразительность речи через работу с паузами и акцентами в произнесении слов и предложений [7, c. 9].

В логопедической практике музыкально-ритмическая деятельность используется для коррекции и развития различных аспектов речи у детей. Например, для улучшения фонематического слуха логопед может провести занятие, в котором дети должны различать высокие и низкие звуки, производимые на музыкальных инструментах (например, бубен, ксилофон, маракасы).

В таком упражнении ребенок поднимает руку, когда слышит высокий звук, и опускает, когда слышит низкий, что помогает развивать различение звуковых частот и их восприятие. Проводятся игры, в которых дети повторяют за логопедом звуки или слова под ритм музыки, выполняя их с точностью и синхронизируя с музыкальным сопровождением, что способствует улучшению артикуляции и моторики.

Иным примером является использование песен для работы с интонацией и выразительностью речи. На занятиях дети могут петь простые песенки, меняя интонацию в зависимости от содержания текста — например, «петь грустно» или «весело», что развивает эмоциональную окраску речи и навыки интонационного варьирования. Логопеды могут использовать танцевальные упражнения для синхронизации движений и речи: дети выполняют простые танцевальные движения под музыку, при этом логопед говорит фразы с паузами и акцентами, которые дети должны повторить, следуя за ритмом, что способствует не только развитию моторных навыков, но и улучшению связности речи, а также помогает ребенку научиться контролировать дыхание и темп речи, что особенно важно при коррекции нарушений произношения [3, c. 7].

В заключении, музыкально-ритмическая деятельность представляет собой эффективный и многогранный метод в логопедической практике, способствующий всестороннему развитию речи у детей. При помощи интеграции музыки, ритма и движений активируются различные когнитивные и моторные процессы, что способствует улучшению фонематического слуха, артикуляции, интонации и общей координации речи. Применение таких методов в работе с детьми с речевыми нарушениями позволяет не только ускорить коррекцию, но и сделать процесс обучения более увлекательным и доступным, стимулируя интерес ребенка к занятиям и способствуя его успешному речевому развитию.

 

Список литературы

1. Астапова В.А. Музыкальная деятельность как средство речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи в системе дошкольного, школьного и профессионального образования в условиях инклюзии // Молодой ученый. – 2021. – № 52 (394). – С. 371-373.
2. Баширова Ф.Ф. Особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста // Становление психологии и педагогики как междисциплинарных наук. – 2021. – № 2(28). – С. 15-17.
3. Ефремова И.В. Практические аспекты развития музыкально-ритмического чувства у детей разновозрастной группы в дошкольном образовательном учреждении // Ученые записки. Научный журнал Курского государственного университета. – 2022. – № 4(64). – С. 1-7.
4. Когут А.А. Музыкально-ритмическая деятельность как средство развития коммуникативной компетенции старших дошкольников // Международный научно-исследовательский журнал. – 2020. – № 7(39). – С. 28-31.
5. Петрук Е.В. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. – 2023. – № 27 (474). – С. 221-223.
6. Соловьева Л.Г.  Логопедия: учебник и практикум для вузов / Л.Г. Соловьева, Г.Н. Градова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2024. – 191 с.
7. Тюмасева З.И. Музыкальная деятельность в речевом развитии младших дошкольников // Вестник Мининского университета. – 2020. – № 2. – С. 1-18.

Опубликовано: 27.12.2024