Конструкторы как средство пропедевтики инженерного мышления у детей с ОВЗ и детей-инвалидов: опыт и перспективы применения в дополнительном образовании

Автор: Калмыкова Галина Алексеевна

Организация: МОУ ДО ЦРТ «Созвездие»

Населенный пункт: ЯНАО, г. Надым

Приоритетным до 2030 года направлением развития образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью является создание преемственной качественной доступной образовательной вертикали[1], включающей в себя дополнительное образование в том числе. Основными векторами его развития становятся индивидуализация, интеграция и обновление содержания дополнительного образования. Так как, именно дополнительное  образование является эффективным пространством для успешной самореализации и социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Актуальность обусловлена необходимостью разработки и внедрения эффективных методик, направленных на развитие инженерного мышления и технического творчества у детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Современные тенденции в образовании указывают на важность индивидуализации учебного процесса и создания доступной образовательной среды. Использование конструкторов позволяет адаптировать образовательный процесс к специфическим потребностям каждого ребенка, что способствует его успешной интеграции в общество. В данной статье мы рассматриваем потенциал использования конструкторов в качестве инструмента пропедевтики инженерного мышления у данной категории детей в рамках дополнительного образования.

Что же такое инженерное мышление? Инженерное мышление многомерно – это синтез технического, технико-экономического, конструктивного и исследовательского мышления. Оно сочетает в себе логику, креативность, теоретическую и практическую направленность, техническую и гуманитарную составляющие ².

Психолого-педагогические принципы, содержание, способы и детерминанты развития инженерного мышления исследованы в работах В.И. Шубина, Ф.Е. Пашкова, В.Л. Иванова, A.B. Антонова, Б.А. Душкова, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Б.Ф. Ломова, В.А. Моляко, В.В. Чебышевой, M.JI. Шубас, А.Ф. Эсаулова, И.С. Якиманской и других. Вместе с тем еще не разработано единого и однозначного подхода к процессу формирования и развития инженерного мышления, в том числе у детей с особенностями развития.

В своей работе мы выбрали один их эффективных и интересных форматов развития прединженерного мышления у детей с ограниченными возможностями здоровья – это конструкторская деятельность.

Развитие инженерного мышления у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов сегодня стоит перед педагогикой как одна из ключевых задач. Инженерное мышление предполагает умение анализировать проблемы, находить оптимальные решения, проектировать и создавать новые устройства и механизмы. Для детей с ОВЗ и детей-инвалидов, которые могут столкнуться с ограничениями в двигательной активности или восприятии информации, освоение алгоритмов конструирования с помощью различных конструкторов может стать ключевым инструментом развития их творческого потенциала.

Данный вид деятельности, являясь сложным познавательным процессом, вместе с тем в достаточно доступной форме позволяет детям с ОВЗ и инвалидностью  овладевать навыками работы с конструктором и конструировать по образцу, условиям, моделям, простейшим чертежам и наглядным схемам, замыслу, темам и пр. Конструкторская деятельность предоставляем им возможность придумывать и создавать свои изделия, сооружения и постройки, проявляя любознательность, сообразительность, смекалку.

Приобщение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов к конструированию позволяет нам, педагогам, не только создать благоприятные условия для развития высших психических функций, в том числе и мышления, но и решать некоторые из образовательных и социальных задач, а именно:

- амплификация познавательной, социальной активности детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью для повышения мотивации их учебной и трудовой деятельности;

- выстраивание эффективных форм и методов позитивного сотрудничества в совместной деятельности, что позволяет ребенку с ОВЗ осваивать новые способы обработки информации и взаимодействия с окружающим миром;

- развитие интеллекта, воображения, логического и пространственного мышления, мелкой моторики, творческих задатков.

Из всего многообразия конструкторов, используемых в развивающей и  образовательной деятельности нами выбраны наиболее подходящие и доступные конструкторы, а именно:

- КУБОРО – конструктор, который создан Маттиасом Эттера специально для детей с ОВЗ для развития ловкости и моторики. Конструктор представляет собой набор из деревянных кубиков и стеклянных шариков. С помощью кубиков создается маршрут, по которому двигаются шарики. Для движения шарика по поверхности кубика используются желоба, для движения внутри кубика – тоннели. Как правило, кубики многофункциональны – имеют и желоба (в т.ч. на нижней поверхности) и тоннели. Применение данного конструктора способствует знакомству детей с основами конструирования и моделирования, развитию логического инженерного мышления, тренировке пространственного воображения, обучению согласованно работать в команде, коллективе.

- Йохо-куб – картонный конструктор, который состоит из кубиков, призм, колес, втулок и пр., собирающихся в различные объемные формы и модели. Это умный, развивающий, вдохновляющий на изобретение и творчество картонный конструктор.

- Флекстик - гибкий конструктор, выполненный из легкого, современного материала EVA. Гнущиеся детали конструктора легко соединяются между собой специальными крепежами, что создаёт неограниченный простор для творчества.

- Трехмерный конструктор из соломок DEDE – развивающий трехмерный конструктор, состоящий из цветных пластиковых соломинок и креплений, достаточно необычный, но очень увлекательный. Благодаря гибкости соломинок, можно создавать из набора 3Д конструкции любой сложности. Не ограничиваясь советами инструкции, используя неограниченную фантазию, ребенок сможет построить красочные ракеты, замки и дома в человеческий рост.

- Металлический конструктор (набор №3) – современный прототип своего предка. Это универсальный набор для конструирования. Занимаясь с металлическим конструктором, ребёнок осваивает основы конструирования и инженерного дела, а также развивает мелкую моторику рук, пространственное и логическое мышление.

Для обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов нами была разработана и реализована адаптированная дополнительная программа технической направленности «ТехноУм», в которой предусматривалась работа, как в групповой, так и индивидуальной формах.

Реализация программы позволила создать условия для пропедевтики инженерного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, развития современного мышления и мировоззрения; развивать новые современные и привлекательные виды технической деятельности для детей целевой категории.

Кроме того, по данным мониторинга качества реализации по завершении реализации программы в мае 2024 года, у детей наблюдается положительное влияние использования конструкторов на развитие обучающихся по программе, а именно: улучшение моторных навыков, уменьшение тревожности, эмоциональная стабильность; умение решать возникающие при сборке различные трудности; стремление объяснить свои действия (что особенно полезно для детей с задержкой речевого развития); умение договариваться между собой при работе над общим проектом. Использование конструкторов в образовательной программе для детей с ОВЗ позволяет достичь значительных успехов в развитии эмоционально-волевой сферы, мышления и коммуникативных навыков. Эти изменения помогают детям лучше адаптироваться к окружающей среде и успешно интегрироваться в общество.

Применение конструкторов в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детьми-инвалидами имеет множество перспектив благодаря разнообразным возможностям, которые предоставляют эти инструменты. Вот несколько ключевых направлений и преимуществ использования конструкторов в этой области:

- развитие моторики и координации движений:  конструкторы требуют точности и аккуратности в выполнении действий, что способствует улучшению мелкой моторики рук. Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата это особенно важно, поскольку регулярные занятия с конструкторами могут способствовать укреплению мышц и улучшению координации движений;

- стимуляция когнитивного развития: процесс конструирования активизирует мыслительные процессы, такие как планирование, решение задач и логика. Дети учатся анализировать ситуации, принимать решения и предвидеть результаты своих действий. Это помогает улучшить память, внимание и концентрацию, что является важным фактором для успешного обучения;

- социальная адаптация и коммуникация: коллективная работа с конструкторами способствует развитию социальных навыков. Дети учатся взаимодействовать друг с другом, делиться идеями, обсуждать планы и совместно достигать целей. Это особенно ценно для детей с аутизмом или другими расстройствами, влияющими на социальную адаптацию;

-  повышение самооценки и уверенности в себе: создание собственных моделей и достижение конкретных результатов вызывает у детей чувство удовлетворенности и гордости за свои достижения. Это положительно влияет на их самооценку и уверенность в своих силах, что крайне важно для успешной интеграции в общество;

- поддержка инклюзии: использование конструкторов в инклюзивных группах позволяет детям с разными возможностями участвовать в одном проекте наравне со своими сверстниками. Это способствует формированию толерантного отношения и понимания различий, а также создает условия для взаимной поддержки и помощи.

Перспективы применения конструкторов в работе с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами весьма обширны. Они охватывают широкий спектр областей развития, начиная от моторики и заканчивая социальными навыками и креативностью. Важно отметить, что каждый ребенок уникален, поэтому подходы к использованию конструкторов должны быть индивидуализированы в зависимости от потребностей и возможностей конкретного ребенка.

 

 

 

Использованная литература

1. Горюшина, Е. А., Гусева, Н. А., Румянцева, Н. В. Повышение доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] : метод. рекомендации / Н.В. Румянцева, Е. А. Горюшина, Гусева Н. А. – Ярославль : изд-во ЯГПУ, 2018 - 103 с.

2. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии: моделирование образовательных программ: учебное пособие для среднего профессионального образования / Н. В. Микляева [и др.]; под редакцией Н. В. Микляевой. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 362 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-12535-1.

3. Савельева, Н. Н. Формирование инженерной ментальности школьников как условие дальнейшего профессионального самоопределения / Н. Н. Савельева, Е. В. Гейдебрехт. – Текст : электронный // Вестник ТГПУ. – 2018. – № 5(194)

4. Шайдурова Н. В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности: справочное пособие / Н. В. Шайдурова. - М.: ТЦ Сфера, 2008

 

Опубликовано: 19.12.2024