Классификация социально активных методов в современной педагогике

Автор: Кокоулина Дарья Александровна

Организация: МБУДО «ДДТ «Кировский»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

КЛАССИФИКАЦИЯ СОЦИАЛЬНО АКТИВНЫХ МЕТОДОВ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

CLASSIFICATION OF SOCIALLY ACTIVE METHODS IN MODERN PEDAGOGY

КОКОУЛИНА ДАРЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА

Педагог дополнительного образования, муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирск «Дом детского творчества «Кировский», г. Новосибирск

E-mail: kda_4@bk.ru

KOKOULINA DARYA ALEXANDROVNA

Teacher of additional education, municipal budgetary institution of additional education of the city of Novosibirsk "House of children's creativity "Kirovsky", Novosibirsk

E-mail: kda_4@bk.ru

Статья посвящена классификации социально активных методов в современной педагогике. В ней рассматриваются различный классификации, предложенные известными педагогами и психологами, анализируется преимущества и недостатки каждого метода. Статья будет полезна педагогам, психологам и всем, кто интересуется вопросами современного образования.

The article is devoted to the classification of socially active methods in modern pedagogy. It examines various classifications proposed by well-known educators and psychologists, analyzes the advantages and disadvantages of each method. The article will be useful for teachers, psychologists and anyone interested in modern education.

Ключевые слова: классификация, социально активные методы, современная педагогика.

Keywords: classification, socially active methods, modern pedagogy.

 

На сегодняшний день в современной педагогике существуют различные классификации социально активных методов (САМ), в качестве отличительных признаков используются: степень активизации обучающихся, характер учебно-познавательной и игровой деятельности, способ организации игрового взаимодействия, место проведения занятий, их цель, вид имитации, используемая модель и многие другие.

Известные педагоги и психологи предлагают следующие классификации социально активных методов обучения [3]. Так Ю. Н. Емельянов выделяет три группы активных методов обучения: дискуссионные (групповые дискуссии, метод инцидента, анализ конкретной ситуации), игровые (дидактические, творческие игры, ролевые игры, контригра) и сенситивный тренинг.

С. В. Петрушин проводит классификацию социально активных методов обучения в соответствии с основными направлениями психологии, выделяя тренинг-группы, группы встреч, психодраму, гештальттерапию.

О. С. Анисимов предлагает разделить активные методы по времени их возникновения на традиционные (лекции, семинары, практические занятия, тренинги), новые (имитационные) и новейшие (развивающие игры).

А. П. Панфилова разделяет все методы активного обучения на две большие группы технологий: интенсивные (активная лекция, семинар, анализ конкретных ситуаций, мастер-класс, групповая дискуссия) и игровые интерактивные (тренинги, ролевые игры, имитационные игры, групповая работа).

Наиболее распространенной является классификация, предложенная А. М. Смолкиным. В зависимости от характера учебно-познавательной деятельности социально активные методы обучения подразделяются на: имитационные, основанные на моделировании профессиональной деятельности, и не имитационные, которые включают в себя проблемное обучение, лабораторную работу, практическое занятие, эвристическую лекцию, семинар, программное обучение, самостоятельная работа с литературой.

Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и не игровые. При этом к не игровым относят анализ конкретных ситуаций (АКС) – изучение, анализ и принятие решения по ситуации. Метод развивает аналитические способности учащихся [2].

Виды ситуаций:

• Ситуация-проблема (поиск причин возникновения и решения);
• Ситуация-оценка (оценка принятых решений);
• Ситуация-иллюстрация (нахождение примеров к изучаемым темам);
• Ситуация-упражнение (учащиеся упражняются в решении нетрудных задач, используя метод аналогии).

В свою очередь игровые методы подразделяют на:

• деловые игры;
• дидактические или учебные игры;
• игровые ситуации;
• ролевые игры;
• игровые приемы и процедуры;
• тренинги в активном режиме;
• имитационные модели;
• имитационные игры.

При этом способы реализации индивидуальных подходов в обучении называют игровыми приемами.

Игровые ситуации используют в виде реализации двух и более принципов, не совпадающим с деловой игрой (по количеству) составом элементов и не имеющим формализованной структуры, правил поведения на игровой площадке, регламента. Примером игровой ситуации можно представить дискуссионные занятия, проводимые в развернутой форме, с незапланированными выступлениями и противодействием, когда заранее неизвестно, кто и в каком качестве (докладчик, критик, провокатор) будет участвовать в дискуссии. А также ситуации, используемые для ролевых игр, театрализованных игр, упрощенных управленческих тренингов и т. п.

Если за основу взята ситуация в игре, но деятельность участников формализована - есть правила, строгая система оценок, порядок и регламент, то можно считать, что это дидактическая игра.

Деловые игры соответственно включают приемы, реализующие все элементы и, следовательно, все активизирующие принципы, характерные для активных методов обучения.

Так же выделяют различные формы активизирующих лекций и другие традиционные формы обучения, игровые обучающие приемы. Например, лекция с применением метода конкретных ситуаций в виде иллюстрации, выполненной преподавателем, лекция с плановыми ошибками, лекция для двоих, проблемная лекция, творческое задание - реализация принципа проблематичности; конференция-пресс-конференция, конференция-дискуссия, конференция-беседа - принцип общения через диалог.

Говоря об имитационных методах классификации, стоит отметить такие принципы социального активного обучения как: индивидуализация, активизация, гибкость. Именно они могут быть представлены в реализации имитационного метода обучения. Рассмотрим их подробнее.

Индивидуальный подход в обучении, индивидуализация – это создание многоуровневой системы подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и избегающей «выравнивания» и дающей каждому возможность максимально развить свои навыки для получения соответствующей подготовки. Индивидуализация обучения может осуществляться по:

• содержанию, если у студента есть возможность получать программу обучения по индивидуальным планам, в рамках целевого обучения с использованием предметов по выбору, а также при развитии деятельности научных сообществ студентов;
• объему учебного материала, для этого используются индивидуальные планы работы, договоренности о целевом обучении, факультативах и т.д. Для этого следует сократить долю обязательных занятий и увеличить количество самостоятельных занятий, что дает способным учащимся возможность более интенсивно изучать тему, а менее способным — требуемый материал;
• периоду обучения, что позволяет изменять правила изучения определенного объема учебного материала, индивидуальный подход обучения по времени используется в некоторых формах дистанционного и дневного обучения.

Активизация учебно-познавательной деятельности достигается за счет повышения учебной мотивации, которая, наблюдается при максимальном приближении ритма, концентрации и других аспектов организации учебного процесса к индивидуальным желаниям и умениям обучающегося.

Гибкость – это сочетание вариативности обучения, которое предполагает подразделение на предметные области и специализации, то есть по пожеланиям клиентов и с учетом пожеланий обучающихся. С возможностью быстрой смены акцентов в процессе обучения. 

Перейдем к следующему методу классификации - не имитационному и рассмотрим более подробно несколько методов.

Проблемная лекция - начинается с постановки проблемы, которую в ходе занятия преподаватель ставит перед студентами, далее привлекает аудиторию к обсуждению и самостоятельному решению проблемы.

Эвристическая беседа   -  это вопросно-ответная форма занятия, в результате которой на серию вопросов преподавателя, учащиеся, на основе имеющихся у них знаний, наблюдений, жизненного опыта, логических рассуждений, формулируют новые понятия, выводы, правила, находят правильные ответы, получают новые знания, что доставляет обучающимся творческую радость и стимулирует их познавательную активность.

Учебная дискуссия – состоит в том, что преподаватель излагает различные точки зрения, касающиеся одной и той же проблемы, и предлагает учащимся обосновать свою позицию. Учитель, поддерживая дискуссию, раскрывает, уточняет аргументы спора, вводит дополнительные вопросы, поскольку проблема участников дискуссии не только отстоять свою точку зрения, но и опровергнуть противоположную. Выявление правильных и ошибочных суждений в позициях студентов в ходе дискуссии делает более обоснованными теоретические положения и выводы.

Программное обучение – это вид обучения, реализующийся по специально разработанной обучающей программе, имеющей вид определённой последовательности конкретных задач, путем решения которых осуществляется деятельность педагога и учеников.

Так же, как и в имитационных методах классификации, стоить отметить принципы социально активных методов современной педагогики, которые возможно реализовать в не имитационном методе, такие как:

Элективность - студенты должны быть максимально самостоятельны в выборе своей образовательной траектории - обязательные факультативы, на которых приобретаются уникальные знания или несколько смежных дисциплинарных профессий.

Контекстный подход представляет собой содержательное и логическое подчинение изучения учебных материалов, особенно общеобразовательных дисциплин, исключительно интересам будущей профессиональной деятельности.

Развитие сотрудничества – это практическое осознание необходимости двигаться к принципам доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности между обучающимся и педагогами, что дает возможность проявить самостоятельность, инициативу и личную ответственность за результат.

Использование в педагогической практике социально активных методов обучения, так или иначе решают задачу повышения воспитательной активности в образовательных учреждениях, что лежит в основе всех современных педагогических теорий и технологий. 

Совокупность инструментов, реализующих заявленные принципы организации образовательного процесса, можно назвать модульными системами оценивания. В ряде случаев принципы реализуются за счет увеличения количества практических занятий, реализации индивидуальных программ обучения, внедрения модульных систем, факультативов и т. д.

Собственно, «субъект-субъект» взаимодействие играет особенно важную роль в образовательном процессе, поскольку в образовательной среде возникает особая ситуация, требующая от учителя особых усилий для организации взаимодействия на основе «субъект-субъект» отношений [1]. Установление таких взаимоотношений между педагогом и учащимся определяет эффективность педагогической работы и может способствовать развитию субъективности всех участников образовательного процесса. Вот почему так важно найти способы выстроить полусубъектное взаимодействие между учителем и учеником, как часть единой системы развития.

Таким образом, в современной педагогике существует достаточно большое количество подходов к классификации социально активных методов обучения. Одни (педагоги Ю.Н. Емельянов, А.П. Панфилова и т.д.) предлагают классифицировать методы по времени возникновения, другие (психологи С.В. Петрушин, О.С. Анисимов и др.) – классифицируют по основным направлениям психологии, третьи (экономист А.М. Смолкин) – по типу и характеру деятельности обучающихся. Среди этого множества классификаций наиболее удачной в контексте изучаемой проблемы представляется, предложенная А.М. Смолкиным, эти методы классификации в зависимости от характера учебно-познавательной деятельности учащихся, помогают им достигнуть практического овладения профессиональными навыками. А.М. Смолкин распределил методы социально активного обучения на имитационные, которые подразделяют на игровые и не игровые, основанные на моделировании профессиональной деятельности, и не имитационные, которые включают в себя проблемное обучение, практическое занятие, эвристическую беседу, семинар, программное обучение. Суть этих социально активных методов обучения, направлена на формирование у обучающихся умений и навыков в процессе выполнения которых, они самостоятельно получают новые знания и опыт, а у преподавателя появляется множество возможностей для организации и проведения занятий с максимальной эффективностью.

 

 

Список литературы:

1. Дрозд К. В. Актуальные вопросы педагогики и образования. Учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. – 266 с.
2. Суртаева Н. Н. Педагогика. педагогические технологии. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. – 250 с.
3. Чечет, В. В. Активные методы обучения в педагогическом образовании :  учеб.-метод. пособие / В. В. Чечет, С. Н. Захарова. – Минск : БГУ, 2015. – 127 с.

Опубликовано: 29.10.2024