Статья «Специфика работы с детьми, имеющими инвалидность по зрению»

Автор: Мохнатова Татьяна Ивановна

Организация: Снежинская ДМШ им.Чайковского

Населенный пункт: Челябинская область, г. Снежинск

В отличие от здоровых сверстников в физическом плане, у слабовидящих детей общая слабость движений (как мелкой, так и общей моторики), скованность, перенапряжение мышечного аппарата, частичная дискоординация и особенности психического поведения (настороженность, пониженная эмоциональность). Поэтому B работе преподавателя с такими детьми главной задачей является: ‹...поиск оптимальных путей воздействия музыкальных занятий на организм детей с целью его развития через решение специфических задач» (3.А. Репина-доцент кафедры психологии и логопедии

Уральского педагогического института).

С раннего детства у детей с ограниченными возможностями сниженная

психическая активность проявляется в малой подвижности, слабой ориентации в пространстве, плохом внимании, эмоциональной инфантильности. Развивать мелкую и общую моторику, физическое здоровье и психоэмоциональное воспитание возможно только в совместной работе семьи и коллектива ДМШ.

Музыка помогает — наполнить разнообразным — содержанием — двигательную деятельность детей. А значит способствует воспитанию ребенка — активно чувствующего, переживающего, думающего.

Если в раннем возрасте игра — основной способ развития ребенка, то постепенно необходимо переводить занятия с ним на более высокий уровень — учебно-игровой.

Музыка помогает создать образы, создает настроение, эмоции, формирует чувства.

Ребенок учится владеть своим телом, координировать свои движения, а значит, развиваются чувство ритма, музыкальный слух. А соединение эмоциональных способностей и слухового компонентов очень важен для таких детей. Сенсорная основа заключается в узнавании, воспроизведении музыки. Через музыку идет развитие музыкального слуха.

Первой задачей преподавателя является знакомство с психической организацией ученика. Индивидуальность ребенка указывает на фактор заинтересованности.

Часто в педагогической практике сначала пьеса разучивается по нотам, осваивается технически, а потом педагог её «омузыкаливает», добиваясь выразительности. Но механическое заучивание тормозит музыкальное развитие.

С детьми слабовидящими работу строить надо иначе. Он должен услышать пьесу в исполнении самого преподавателя (обязательно в сопровождении аккомпанемента) или в записи. И, если это вызовет B воображении ученика живой, близкий ему образ, можно приступать к разбору. Очень важно не завышать программу. Учитывать технические возможности и имеющиеся навыки.

С маленькими детьми работа в ансамбле начинается с пьесок, ритмического

рисунка по открытым струнам. Сначала пиццикато, затем смычком. Постепенно развивается навык слышать «соседа» и «вместе».

В более старших классах появляются задачи сложнее. Начинаем со словесного разбора: обсуждаем характер, тональность. Какими штрихами передается образ, какая аппликатура будет более выразительная в той или иной фразе.

Больше работает тактильная память, а не только слуховая.

Сегодня в России есть только одна полностью специализированная музыкальная школа для слепых и слабовидящих детей. Она находится в г. Армавир Краснодарского края.

Методы и условия работы с незрячими обсуждали на очередной конференции в Москве. Ee пятый раз организует ДМШ им. Р.М. Глиэра. На конференции обсуждались многие проблемы, но никаких методических рекомендаций и разработок так и не появилось.

Есть — «нотная — грамота — Брайля», — печатание — нот — рельефно-точечным шрифтом. Владение нотной грамотой Брайля, возможно, облегчает процесс обучения, дает возможность самостоятельных занятий в разборе пьес. Но не у всех есть возможность ее изучить, да и овладеть сложно.

За годы преподавания в моей практике третий случай встречи с таким ребенком. Я играю на инструменте, называя каждую ноту, к ней называю определенный палец (позицию), длительность ноты и еще при этом в какую сторону вести смычком.

Проигрываю предложение целиком. Потом проделываю то же самое, но с руками ученика.

Ставлю пальцы на гриф и т.д.

Конечно, надо учитывать, что эти дети живут в другом ритме жизни.

Очень важно создать в классе атмосферу позитива, установить доверительные отношения. Нет зрительного контакта, но всегда присутствует контакт звуковой и тактильный.

Такт за тактом, фраза за фразой — так запоминаем текст. Много играем в унисон.

Когда ученик освоил текст: аппликатуру, штрихи, темп - соединяем с партией ансамбля преподавателя или другого ученика. Постепенно расширяем и количество человек в ансамбле.

Выход на сцену так же отрабатываем. В конце произведения снятие смычка на счет «З». Это касается всех детей, играющих B ансамбле. Снятие скрипки с плеча, движением головы поблагодарить публику и т.д.

Участие в ансамбле прививает детям чувство коллективизма, формирует

ответственность, готовность прийти на помощь. Умение детей общаться на равных, с чувством такта, дружелюбия создают микроклимат теплых отношений.

Есть такая профессия, как музыкотерапевты (Меньков Алексей Борисович.

Москва). И обучение детей в ДМШ помогает почувствовать себя нужным, уверенным, умеющим выразить свои эмоции. Мелодия и лад приводят в порядок психические процессы. Мажорные, ритмичные произведения создают настроение, влияют на эмоциональное развитие. Метроритм воспитывает внимание, самоконтроль. Быстрое движение ровными длительностями на ¾ повышает жизненный тонус, вызывает положительные эмоции, смех.

Если есть система занятий и огромное желание учиться и учить — ребенок слышит палитру звуков, музыку разных стилей и эпох — это важное звено в его дальнейшем развитии.

 

Опубликовано: 24.10.2024