Педагогический менеджмент как инструмент формирования комфортной образовательной среды в учреждении дополнительного образования

Автор: Кишева Анна Александровна

Организация: ГБУ ДО ДДЮТ Кировского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Современный мир - мир постоянно изменяющейся действительности, основными характеристиками которого становятся расширение, ускорение, развитие, объединение и противоречие. Эти черты, формирующие нашу реальность, становятся также основой требований к современному образованию.

Откликаясь на требования времени, система дополнительного образования также претерпевает изменения, в связи с которыми как никогда актуальным становится понятие педагогического менеджмента. Задачи менеджера в современной науке управления крайне созвучны педагогическим понятиям - основным направлением является организация совместной эффективной деятельности (работы), в процессе которой каждый участник может максимально раскрыть собственный потенциал для достижения цели.

Таким образом, «педагогический менеджмент» выступает как «комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательными системами, направленный на повышение их эффективности» [4, с. 3].

Исходя из приведенного определения, педагогический менеджмент играет важную роль в вопросах формирования комфортной образовательной среды и качества дополнительного образования, позволяя эффективно использовать как материально-технические ресурсы образовательного учреждения, так и его кадровый и научно-методический потенциал.

Процессы изменения привычной среды во всех направлениях современной жизни – от общественно-политических до социо-культурных,  придают особую значимость дополнительному образованию детей, которое отличается от основного образования многопрофильностью, ориентированностью на запрос общества, и является средой развития, самоопределения, профессиональной ориентации и самореализации учащихся.

Педагогический менеджмент характеризуется как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития (В.П. Симонов), и позволяет в процессе организации взаимодействия и функционирования организовать переход  от вертикальной системы управления (субъект-объект) к горизонтальной системе организационно-управленческого сотрудничества
(субъект-субъект), обеспечивая творческое развитие и личности учащегося, и личности педагога.

В современной научной литературе исследователи вопроса (В.П. Симонов, Ю.Н. Петров, Ю.А. Конаржевский, и др.) выделяют два уровня педагогического менеджмента:

– первый уровень: руководитель – коллектив (заместители);

– второй уровень: педагог – учащийся.

В данной статье рассматривается первый уровень педагогического менеджмента – деятельность по управлению образовательным процессом.

Изучение данного вопроса показало, что в научной литературе педагогический менеджмент рассматривается преимущественно в рамках общеобразовательных школ
(Ю.А. Конаржевский, Ю.В. Васильев, Л.И. Фишман, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.), учреждений высшего и среднего профессионального образования (В.П. Зинченко, Г.В. Белая,  В.А. Болотов, Л.А. Вербицкая, В.В. Коряпина), и основной акцент делается на историю вопроса педагогического менеджмента, его нормативное сопровождение.

Деятельность руководителя и педагогического коллектива в рамках учреждения дополнительного образования, их взаимодействие в научной литературе не нашли должного отражения. Вместе с тем, данный вопрос остается крайне актуальным, так как грамотное применение технологий педагогического менеджмента позволяет учреждению дополнительного образования эффективно решать множество вопросов в рамках повышения качества образования и формирования комфортной образовательной среды для всех участников образовательного процесса.

Некоторые вопросы об управлении учреждением дополнительного образования и применении технологий педагогического менеджмента рассматриваются в диссертационных исследованиях Е.П. Синдеевой, А.В. Золотаревой, В.В. Абрауховой, А.Г. Андрейченко,
П.Г. Крыловой, В.И. Семеновой, В.А. Березиной, Т.П. Щербаковой и др.

Необходимость соответствовать новому наполнению образования и современным запросам к системе дополнительного образования требует от руководителей и педагогов постоянно повышать и совершенствовать собственные профессиональные навыки, активно внедрять и использовать новые технологии и методы, внимательно подходить к вопросу выбора стиля взаимодействия с учащимися, родителями, коллегами, социальными партнерами. Немалую роль в грамотной организации этого процесса играет личность руководителя. От его профессиональных навыков, способности к мотивации педагогического коллектива зачастую зависит успешное развитие учреждения.

Современные требования, предъявляемые к профессиональной деятельности педагога дополнительного образования и к нему самому, крайне высоки и тесно связаны с особенностями современного мира, а также с чрезвычайно быстро меняющимся содержанием образования, стремящимся соответствовать общественному запросу.

Решение данной проблемы, в настоящий момент, возложено на саму образовательную организацию, и основывается, чаще всего, на системе педагогического менеджмента через создание комплекса инновационных управленческих решений, способствующих развитию учреждения дополнительного образования.

Управление педагогическим процессом в учреждении дополнительного образования детей, в связи с вышесказанным, имеет ряд особенностей, связанных с организацией образовательного процесса, требованиями к системе дополнительного образования, современными условиями и многими другими факторами. В связи с этим педагогический менеджмент становится неотъемлемой частью функционала руководителя учреждения дополнительного образования.

Руководитель учреждения дополнительного образования имеет возможности:

– интеграции приемов горизонтальной системы профессионального сотрудничества, учитывающих индивидуальные качества каждого участника процесса взаимодействия, в систему вертикальной командно-административной системы управления;

– обеспечения развития каждого ребенка;

– создания комфортного психолого-педагогического климата для всех участников образовательного процесса.

Основным принципом организации деятельности руководителя в рамках применения педагогического менеджмента становится принцип управления по результату, то есть, управленческие решения направлены на достижение измеряемого результата, подлежащего анализу и подходящего для измерения по заранее установленным показателям.

Подобный подход требует определенной гибкости планов образовательной деятельности, так как промежуточный результат может стать поводом для корректировки дальнейших действий. Однако, подобный подход позволяет в режиме реального времени следить за изменениями в образовательном процессе и отвечает одному из требований современных условий к образованию - изменяемости и гибкости.

Организация образовательного процесса в соответствии с данным принципом состоит из следующих этапов:

– изучение вопроса;

– выявление проблемы;

– определение желаемого результата;

– определение оценочных показателей;

– выбор оптимальных форм деятельности;

– распределение обязанностей (решение кадрового вопроса для организации процесса);

– промежуточные показатели;

– анализ хода работы;

– контроль результата;

– анализ (рефлексия) [3, с. 28].

Таким образом, выявление проблемы, регулярный анализ управляемого процесса, его преобразование в соответствии с ожидаемым результатом, в деятельности педагогического менеджмента являются взаимосвязанными и взаимозависимыми.

Уход от единообразия, предоставление уникальных и вариативных образовательных программ, и образовательных услуг, быстрая реакция на запрос от населения, развитие новых навыков и компетенций у педагогов, освоение инновационных технологий – эти и другие вопросы позволяет решить эффективный педагогический менеджмент в рамках организации дополнительного образования.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что особенности структуры процесса внедрения технологий педагогического менеджмента в образовательный процесс и его успешность основываются на изучении условий и индивидуальных факторов образовательного учреждения, что позволяет, опираясь на единую вариативную методологическую форму, каждому руководителю выбирать индивидуальный план внедрения и применения в деятельность учреждения дополнительного образования.

На успешность процесса оказывают влияние множество факторов, среди которых выделяются личность руководителя и его лидерские качества, доступность и прозрачность информации, регулярный мониторинг социального запроса и реакции.

Внедрение технологий педагогического менеджмента в практику руководителя современного учреждения дополнительного образования является необходимостью, вызванной требованием постоянного профессионального роста кадрового состава, совершенствования деятельности учреждения и осуществлением грамотного управления в условиях изменений, происходящих в системе образования.

 

Список литературы

1. Базавлуцкая Л.М. Педагогический менеджмент: учебное пособие / Л.М. Базавлуцкая. Челябинск: Изд-во ЗАО «Библиотека А. Миллера», 2017. – 97 с.
2. Львов Л.В. Педагогический менеджмент: учебное пособие. – Челябинск: ЧГАУ, ЮУНОЦ РАО, 2008. – 178 с.
3. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцев; под ред. П. И. Третьякова. – М.: Академия, 2003.
4. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании [Текст]: учеб. пособие / Симонов В. П. – М.: Высш. образование, 2007. – 357 с.
5. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. –М.: Педагогический поиск, 2000.

Опубликовано: 24.09.2024