Влияние некоторых факторов техногенного происхождения на музыкальные способности детей и подростков

Автор: Табачкова Алла Михайловна

Организация: ГБУ ДО Санкт-Петербургская детская школа искусств №3

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Окружающий мир, входит в сознание человека благодаря органам чувств, взаимодействующих между собой  в  разных соотношениях и с различной интенсивностью.. Слух - способность воспринимать звук, являющийся волновыми колебаниями физических тел, - важнейший фактор, создающий полноценное мироощущение,  формирующий «объективный» образ  действительности.

Возможность слышать дала человеку потребность слушать и создавать звуки. Избирательность упорядоченность цель использования превратили звуки, созданные человеком, в средство общения, речь, музыку.

Даром речи наделён любой нормальный человек, а музыкальными способностями обладают далеко не все люди. Ведь музыка, особенная часть нашей цивилизации, -  результат организации звуковой среды, созданной человеком по определённым пространственным и временным соотношениям, нормам, закономерностям. Способность почувствовать принципы этой  особой организации -  музыкальность - как свойство отдельного человека проявляется в качестве восприятия и переживания звука, придающих ему смысл и своеобразие. Поэтому. говоря о музыкальных способностях, в первую очередь, мы подразумеваем наличие музыкального слуха, являющегося специальной способностью, позволяющей и предрасполагающей к деятельности в области музыкального творчества. Важнейшей особенностью человека является    эмоциональная отзывчивость, рождающая отклик на музыкальные звуки, создающая определённое настроение, которое мы называем чувством.

Музыкальный слух – явление многогранное, соединяющее в себе способность воспринимать все составляющие музыкального языка, музыкальной речи. Он представляет собой сложные психические процессы. которые могут быть мгновенными и последовательными. осознанными и бессознательными. Врождённая предрасположенность, особенности работы слухового анализатора абсолютно индивидуальны, но есть те общие качества, которые позволяют характеризовать слух конкретного человека как музыкальный. К ним можно отнести способность различать: 1) высоту звука – звуковысотный слух, 2) качество звука - тембральный слух; 3) силу звука и её изменение – динамический слух; 4) продолжительность звука. её временную пропорциональность – метроритмический слух. Объединение и взаимодействие этих «простых» способностей формирует более сложные:  мелодический слух – различение последовательности звуков разной высоты,  ладовое чувство - отношения звуков друг к другу в определённой звуковой системе; интервальный слух – ощущение расстояния между двумя звуками; гармонический слух – одномоментное восприятие трёх и более звуков. Важнейшей способностью является музыкальная память, объединяющая и сохраняющая эмоциональные, образные, логические связи в сознании, возникающие благодаря интенсивности слухового восприятия. Запоминание, сохранение, воспроизведение музыкальной «материи» рождается произвольно или усилием воли, Память может быть кратковременной и долговременной. Специфической музыкальной способностью является внутренний слух – способность представлять музыку в сознании, слышать и переживать её, не слушая и не исполняя. Возможность слышать как отдельные элементы ( звуки, созвучия ), так и звуковые комплексы ( одноголосные мелодии и многоголосие, гармонические последовательности и структурное строение музыкальной ткани ) в их качественном своеобразии, которое придают тембр, динамика, темп, форма и т.д. – это признак внутреннего слуха.

Наличие музыкальных способностей, по общему признанию, проявляется с детского возраста; выявлению специальных возможностей для их плодотворного развития и совершенствования посвящена деятельность различных детских образовательных учреждений, в том числе, детских музыкальных школ и школ искусств. Комплексность, дающая разностороннее начальное музыкальное образование, поэтапность формирования знаний и умений, стандарты программ обучения и требований к их результатам превратили школы в организации, которые не просто развивают, но дают необходимую предпрофессиональную основу для дальнейшего движения по пути музыкального творчества.

Создание музыкальной среды – первая особенность и необходимость, дающая основу для занятий музыкой. Именно слышание и слушание, богатство музыкальных впечатлений дают импульс к звуковому запоминанию, мышлению, воображению, воспроизведению. Занимая значимое место в сознании, реально звучащая музыка способствует развитию слуха как базового элемента занятий музыкой. Понимание музыкального языка - не менее важная особенность, которая даёт представление, умение распознать и употреблять средства музыкальной «азбуки», даёт свободу музыкальной речи.

Предыдущие особенности требуют формирования такого качества как двигательная реакция на слышимую и понимаемую звуковую «информацию». Навыки и умения должны служить созданию музыки собственными средствами ( голос, дыхание. руки, сочетание различных приёмов ).

Целью специального воспитания и образования можно назвать воспроизведение существующей и создание ( сочинение ) новой музыки, осуществление которой невозможно без таких психических качеств как целеустремлённость и воля.  

В окружающая звуковой среде преобладают звуки природы и звуки, по своему происхождению связанные с существованием и деятельностью человека. Музыка – небольшая часть звучащего и слышимого нами пространства. Движение человечества по пути так называемого «прогресса», связанное с развитием технологий, постоянно меняет облик нашей планеты, в том числе, её физические  поля.  Изменение электромагнитных, акустических полей приобрело такую действенность и многообразие, что оно стало фактором,  оказывающим очевидное  влияние на жизнеощущение людей. По аналогии с негативным воздействием деятельности человека на важнейшие составляющие окружающего мира  это явление названо загрязнением. Изучением, прогнозированием последствий, поиском средств предотвращения агрессивного влияния на человека  модифицированной звуковой среды занимается  акустическая экология.

Исследования проблем взаимоотношения между звуком и человеком в определённой среде наиболее последовательно стали проводиться с середины 20-ого века. Канадский композитор Раймонд Шейфер обозначил целый ряд понятий, к числу которых относится определение звукового ландшафта - любого пространства, обладающего собственным уникальным набором звуков и шумов, оказывающем значительное влияние на психологическое и эмоциональное состояние человека. Техногенное и антропогенное воздействие изменяет природную среду, привнося большое количество громких и монотонных звуков в глобальный и локальный звуковой ландшафт, состоящий, в большой степени, из шумов. Поскольку мы не можем отключить свой слух, человек часто окружён неблагоприятным звуковым воздействием, которое непосредственно влияет нас, вызывая негативные последствия. Воздействие звуков на психику и физиологию, восприятие различных частот и их влияние исследует психоакустика.

 Как отражается экосистема звука на самочувствии и работоспособности человека? Шумы в определённых условиях приводят к значительным последствиям, меняющим наше здоровье и поведение. Учитывая эти факторы, можно представить, как воспринимают усиление звуковой нагрузки люди, обладающие высокой степенью слуховой активности, особенно необходимой для такого вида деятельности, как занятия музыкой. Дети, приобщаемые к музыке с раннего возраста и проявляющие способности, о которых говорилось выше, безусловно относятся к категории людей, зависящих от окружающей звуковой среды Ребёнок, обучаемый музыке, направляет слух на такие специфические явления, которые требуют точности и скорости слышания. Обособление определённых звуков из общего звучащего пространства требует внимания, а порой, и напряжения, Поэтому качество восприятия музыкальных звуков зависит от акустического фона, во многом состоящего из техногенных шумов, которые провоцируют явление психоакустической маскировки. Избыточная нагрузка приводит к снижению порога чувствительности и скорости реакции слуховой системы. У детей это проявляется, прежде всего, в увеличении времени на осознание, определение отдельных музыкальных звуков и звуковых комплексов.  

Цифровизация активно захватила средства звукового воспроизведения, предлагая нам слушать «кодированный» электрический звук, лишённый призвуков, являющихся обертонами любого акустического звука естественного ( в том числе, вокального, инструментального ) происхождения. Как правило, оцифрованные музыкальные звуки, меняющие продолжительность, высоту, тембр, искажают звуковую картину, снижают уровень музыкальных представлений ( как и качество восприятия ). Широчайшее использование технических средств ( от беспроводных наушников до систем с технологиями Dolby ) охватило и детскую аудиторию. Слушание цифрового звука мешает формированию, прежде всего, тембрального слуха. Качественное происхождение вибрации, представляющей собой звук, скрадывается, теряет индивидуальность. Такой «синтетический» звук становится менее выразительным, ослабляя эмоциональное воздействие. Практика слушания музыки ( создание особой среды ) даже в специальных учебных заведениях осуществляется с помощью воспроизведения с цифровых носителей, замещая «живое» звучание голоса или инструмента.

Постоянно звучащее техногенное пространство, отсутствие тишины, становится нормой существования нынешнего поколения детей и подростков. Перемены, происходящие в сознании школьников, проявляются и в замещении собственных, индивидуальных звуковых представлений - основы внутреннего слуха. Это непосредственно влияет на музыкальную память. Узнавание, запоминание и воспроизведение целостных структур музыкальной речи требует больше времени и волевых усилий. Их творчески переосмысленное использование для создания ( сочинения ) музыки становится всё более редкой потребностью детей, занимающихся музыкой.

Способность соединять все умения в единый процесс, сочетание разнообразных форм памяти при обучении музыке – необходимое качество, закладываемое и развиваемое с самого начала занятий. Результативность, творческий успех зависят от особенностей физиологии, взаимодействия различных структур мозга. Огромное влияние на его функциональное состояние оказывает воздействие электромагнитных полей, Проходя через эпоху технологической революции, человечество, в своём большинстве, с трудом представляет её последствия, экспериментируя на самом себе. Так, оснастив детей средствами мобильной связи, многие не задумываются о причинах отсутствия целей, несбывшихся ожиданий, несостоявшихся результатов у подрастающего поколения, освещённого «заревом» интернета.  Компьютерные игры, многообразие развлечений, информационные ресурсы и многое другое вовлекают детей в виртуальный мир, имеющий мало общего с реальными жизненными задачами, стоящими в детском возрасте. Воздействие неионизирующих излучений, присутствующих в любом приборе подвижной радиосвязи, влияет на состояние отдельной клетки и на целые области мозга, в особенности, работающие на слуховое восприятие и обработку звуковой информации. Невозможно отрицать воздействие постоянного пользования мобильными телефонами на развитие когнитивных способностей, в том числе, тех сложных комплексов, которые необходимо развивать у детей, занимающихся музыкой. Сопоставляя сегодняшний характер обучения с «домобильной» эпохой, нужно отметить явные изменения произошедшие и происходящие с детьми. Эмоциональная ограниченность, стереотипность реакций, распространение инфантилизма, примитивность речевого общения, ухудшение внимания, отсутствие воли - общие черты, проявляющиеся в детях гораздо чаще и ярче. К качественным изменениям в области развития детей, занимающихся музыкой,, прежде всего, можно отнести ослабление чувства лада и нестабильность метроритмических ощущений. Устойчивая долговременная память подменяется кратковременной, ситуационной; это касается и слухового, и двигательного аспектов. Внутренний слух вытесняется немузыкальными звуковыми нагрузками или замещается фоновым неструктурированным окружением.

Затрагивая проблему воздействия отдельных факторов техногенного происхождения  на  детей, занимающихся музыкой, нужно, к сожалению, отметить, что систематические наблюдения  дают возможность делать предварительные выводы, для проверки и подтверждения которых необходимо проведение исследований в широком количественном и качественном диапазоне, нужна унифицированная методика изучения обозначенных проблем.. Своеобразное сочетание, взаимодействие, проявление и развитие музыкальных способностей у каждого человека ( и ребёнка, в том числе ), требуют учёта  индивидуальных особенностей. Экспериментальная и аналитическая работа должна проводится специалистами различных направлений; её результаты могут стать основой для сбережения музыкальных способностей как уникального человеческого дара.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Бережанский П. Н.  Абсолютный музыкальный слух (сущность, природа, генезис, способ формирования и развития ).    Москва, Редакционно-издательский отдел МГК, 2000.
2. Гейнрихс И. П.        Музыкальный слух и его развитие    Москва, «Музыка, 1978.
3. Гельфанд С. А         Слух. Введение в психологическую и физиологическую акустику, Москва   «Медицина», 1984
4. Иванченко Г. В.       Психология восприятия музыки. Подходы проблемы перспективы. Москва, «Смысл», 2001.
5. Кирнарская Д. К.     Психология музыкальных способностей.  Москва, «Таланты. 21 век», 2004
6. Лем С.                        Сумма технологий.  Москва. «Издательство АСТ», 2018.
7. Оськина С. Е.           Внутренний музыкальный слух.  Москва, «Музыка», 1977
8. Психология внимания под ред. Гиппенрейтер Ю. Б. и Романова В. Я. Москва, «Омега-А», 2005
9. Российский национальный комитет по защите от неионизирующих излучений Электромагнитное поле мобильных телефонов: влияние на здоровье детей и молодёжи. Москва, Решение от 19. 03.2011.
10. Слуховая система    Коллектив авторов. Ленинград, «Наука. Ленинградское отделение», 1990.
11. Теплов Б. М.             Психология музыкальных способностей , Москва, СПб, Краснодар «Лань», «Планета музыки». 2021
12. Уткин Б. И,               Воспитание профессионального слуха музыканта. Москва, «Музыка», 2006
13. Шатковский Г. И.   Развитие музыкального слуха.  Москва, «Музыка», 1996.
14. Шион М.                    Звук. Слушать, слышать, наблюдать.  Москва, «Новое литературное обозрение», 2021.                     

Опубликовано: 21.05.2024