Выученная беспомощность в работе с детьми музыкальных школ и школ искусств

Автор: Голыжбина Татьяна Викторовна

Организация: МБУ ДО ДШИ № 10, ТГО

Населенный пункт: Кемеровская область, г.Тайга

Каждый педагог детской музыкальной школы или школы искусств хоть раз слышал от своих учеников: «У меня все равно не получится, не стоит и пытаться». Будьте бдительны: подобные фразы способны крепко засесть в голове и сильно испортить качество жизни и обучения ребёнка.

Выученная беспомощность – состояние, возникающее в ситуации, когда нам кажется, что внешние события от нас не зависят, и мы ничего не можем сделать, чтобы их предотвратить или изменить. Происходит снижение инициативы, отказ от действий, вследствие неудачных попыток, которые не привели к нужному результату.

История открытия феномена выученной беспомощности.

В середине 1960-х годов американский ученый Мартин Селигман, работая в психологической лаборатории Пенсильванского университета, проводил исследования под руководством Ричарда Соломона. Экспериментальные исследования были основаны на идеях русского физиолога, нобелевского лауреата И.П. Павлова и демонстрировали формирование у собак условных рефлексов. Основной идеей эксперимента М. Селигмана было формирование у собак условного рефлекса страха на звук высокого тона. Для этого звук высокого тона сопровождался не сильным, но весьма чувствительным ударом электрическим током. М. Селигман предполагал, что собаки будут стараться избежать его, однако собаки вели себя нетипично: ложились на пол и скулили, хотя имели возможность выпрыгнуть из ящика. М. Селигман предположил, что такое поведение связано с прошлым опытом собак, так как до этого во время эксперимента собаки не могли выпрыгнуть из ящика и избежать болезненного и неприятного удара током. Собаки привыкли к неизбежности удара электрическим током, поняли, что не могут изменить ситуацию. У них сформировался синдром выученной беспомощности.

М. Селигман сомневался в возможности переноса полученных данных на людей. Однако уже в 1970-е годы был проведен ряд экспериментов, которые подтвердили идеи М. Селигмана. Дональд Хирото выяснил, что люди, которые однажды столкнулись с ситуацией, в которой оказались беспомощными, в новой ситуации снова и снова проявляли беспомощность. Таким образом, стало возможно говорить, что феномен, открытый М. Селигманом, проявляется и в поведении людей.

 

 

 

Каким образом синдром выученной беспомощности возникает у детей детских музыкальных школ и школ искусств?

Синдром развивается у детей, которые, постоянно пребывая в некомфортных условиях, теряют надежду что-либо исправить. Они не пытаются искать выхода из ситуаций, когда к ним относятся несправедливо, когда им хамят одноклассники, унижают взрослые, ругают педагоги. Они привыкают к своей незаметности, незначительности, неудачливости; к тому, что плохо учатся. К их словам никто не прислушивается, они ничего не могут изменить в своей жизни к лучшему, поэтому такое состояние эти дети переносят и в учреждения дополнительного образования – школы искусств, дома творчества, спортивные секции, пытаясь при этом быть незаметными, не предпринимая никаких попыток выйти на более высокий уровень своего развития.

Если ребенок внимателен на уроках специальности, сольфеджио, музыкальной литературе, старательно выполняет все домашние задания, а учитель все равно ставит уже привычные тройки и двойки – желание бороться за лучшее будущее постепенно исчезает. Учи – не учи, а выше «тройки» не получишь. Помню свое состояние обиды, когда за старательно выученный урок получаешь низкую оценку и кучу обвинений. А всего лишь пришла в несобранном состоянии, так как перед уроком упала и разбила коленку. Так стоит ли прикладывать какие-то усилия, чтобы стать лучше?

Развитию безынициативности у ребенка способствует и деспотичное поведение членов семьи, учителей в школе и преподавателей дополнительного образования и т.п.

Положение нередко усугубляется чтением постов соц.сетей, просмотром фильмов, передач, главный мотив которых – безысходность, тщетность попыток изменить ситуацию к положительному исходу, даже наказуемость такой инициативы.

Формированию синдрома выученной беспомощности способствует и чрезмерная забота взрослых. Не приводит ни к чему хорошему и стремление родителей выполнять за своего ребенка небольшую работу по дому и даже уроки просто потому, что любимый ребёнок все делает удручающе медленно и отнюдь не лучшим образом. Итогом того является бесконечные звонки родителей педагогу и переспрашивание и уточнение домашнего задания (все равно чадо запишет в дневник неправильно, а выполнит еще хуже).

Да, взрослые, конечно же, сделают все быстрее, лучше и качественнее. Но ведь дело не в умениях педагога демонстрировать свои таланты, а в ребенке, в формировании его самостоятельности, активной, деятельной позиции. Пусть он сам сделает ошибку, сам ее обнаружит и при этом сам же ее и исправит. Но он делает всё сам! Он берет на себя ответственность! Он проявляет свое «я», пытается найти свое место в этой сложной загадочной жизни с пока непонятными ему правилами. И это здорово! Со временем придет опыт, и у него все будет получаться отлично. Но для этого нужно пройти этап неуклюжести, медлительности. Как маленький ребенок: сначала учится ползать и только затем – ходить. Так и на уроках специальности и сольфеджио, учится медленно, осваивая сложные для него техники игры на музыкальном инструменте и изучая неведомую для него музыкальную грамоту.

И педагогу музыкальной школы или детской школы искусств, как и любому другому педагогу, нужно хорошо понимать, как хрупок детский организм, как важно заботиться о том, чтобы не нанести ущерб здоровью и гармоничному развитию ученика, тем более, если мы заметили безынициативность ребенка, неверие его в свои силы.

Детский педагог должен обладать целым комплексом различных дарований, он должен многое знать и многое уметь. Однако самое главное, что требуется от него, это безграничная любовь к детям. Композитор Андре Гретри по этому поводу писал: «Без дара снискать любовь ученика все остальные таланты педагога окажутся бесполезными». Лишь когда ученик «заражается» искренней и безграничной любовью к своему учителю, можно надеяться на успех в творчестве.

Детский педагог обязательно должен быть добрым человеком. Всякое насилие, крик, жесткость с его стороны внушают ребенку непреодолимый ужас, калечат психику, тормозят развитие личности, притупляют ум и волю, способствуют прогрессивному развитию выученной беспомощности. Жесткий педагог может лишь убить любовь к музыке — зародить эту любовь он не может. Если педагог в несдержанной форме высказывает свое мнение о способностях ученика или дает отрицательную оценку его природным данным, это может привести к психологическому срыву ребенка. Необходимо учитывать, что каждый ребёнок развивается по-своему и даже у детей одного возраста усвоение материала происходит не одновременно. Например, через три месяца занятий один учение усвоил четыре шага, а другой только два. Это не означает, что одному надо ставить «пять», а другому «три» или вовсе «два». Это выявляет лишь индивидуальность восприятия и усвоения. И еще так бывает, что ученик вырвавшийся вперед, потом начинает отставать, а «отстающий» при психологической поддержке «перегоняет» его. Поэтому отсутствие поддержки со стороны педагога тормозит желание ребенка идти вперед, усваивать более сложный материал, стремиться к более высокому.Ученик при этом не только теряет самоуважение и веру в свои силы, зачастую дети вообще отказываются от занятий, не желают ни играть, ни слушать музыку, особенно классическую, которая долгое время или даже всю жизнь будет ассоциироваться с тяжелыми душевными переживаниями. И уроки музыки для такого ученика превращаются в пытку, а не в увлекательное занятие. В скором будущем такие ученики перестают посещать занятия и в конечном итоге прекращают обучение.

Нельзя начинать урок, если не создана атмосфера душевного комфорта. Это важно не только для ученика, но и для учителя, который чувствует себя настоящим психотерапевтом, освобождая ребенка от отрицательных эмоций, облегчая возникшие у него проблемы, открывая путь к творчеству.

Поэтому педагогу просто необходимо набраться терпением, и стараться обращать внимание на ситуации успеха, а не поражения. Если все, за что берется ребенок, получается плохо или, как вариант, хуже некуда, будет ли он стремиться к самостоятельности? Зачем ему это, если он привык, что бездействие намного спокойнее и неприятностей меньше.

Ведь, очень часто чреда мелких жизненных событий соединяются в одну цепочку и подытоживаются самоуничижительными мыслями: «Я ни на что не способен»,

Как узнать, присутствует или нет выученная беспомощность у ваших учеников?

Некоторые психологи полагают, что наличие выученной беспомощности определяется с помощью часто употребляемых ребенком слов.

1. «Не могу» (чисто пропеть номер, запомнить интервалы, выучить ноты, стихотворение, решить задачу публично выступать и т.д.).

2. «Не хочу» (играть на фортепиано или другом музыкальном инструменте, пропеть гамму, выполнять домашнее задание). «Не хочу» является производным от «Не могу». Поэтому, когда ребенок говорит "не хочу", он так не думает. В его мыслях не просто «Не смогу», а «Не получится!», «Не справлюсь!», «Нет, не буду этого делать! А то опять сделаю не так, как надо и начнут осуждать, критиковать, обзывать!» Еще он ребенок склонен думать, что, это может происходить только с ним и принимать какие-то усилия при этом бесполезно. И что он ни на что не способен, ничего не умеет, и ничего изменить нельзя. Поэтому все неудачи он приписывает себе, а успехи окружающим.

3. «Всегда» (я всегда неловкий, всегда делаю ошибки, всегда все порчу, всегда плачу, всегда плохо пишу музыкальные диктанты, всегда плохо выступаю и тд.).

4. «Никогда» (никогда не научусь читать с листа, не научусь слышать интервалы, без ошибок исполнять музыкальные произведения).

5. «Все бесполезно» («Сколько бы я времени не уделял занятиям музыкой, великим музыкантом не станешь, поэтому и не стоит стараться, все бесполезно!» ).

6. «В нашей семье все такие» (семейные установки могут демонстрировать разные стороны реальности, но в целом отражают идею предопределенности судьбы и невозможности избежать участи, которая предназначена всем членам семьи: «в нашей семье у всех плохой слух», «в нашей семье у всех плохое зрение», «в нашей семье у всех слабое здоровье», «папа бросил музыкальную школу и я, значит тоже сделаю так же»)).

Какие же чувства возникают при этом у ребенка? Это огромное количество страхов: когда тебя оценивают, когда тебя может постичь неудача, критика со стороны педагога, наказание за выученный или невыученный урок, страх совершения ошибки во время исполнения произведения, страх попросить о помощи и много другое. Помимо страхов ребенок может переживать и разные эмоции, относящиеся к разряду негативных – это и тревога, раздражение, гнев, злость, обида, чувство вины, стыд, зависть и др., отказывается от деятельности, направленной на его развитие, рост и начинает совершать действия, которые не несут особой пользы для него, а может даже причиняют вред его психике и здоровью. Например, длительное сидение за компьютером в социальных сетях и компьютерных играх, где он мог бы ощутить мнимую успешность от получения лайков или прохождения новых уровней в играх.

Конечно, все люди постоянно испытывают те или иные эмоции, но в случае выученной беспомощностью эмоции выражены более ярче и ребенок все чаще и чаще испытывает в раздражение, подавленность, тревогу, что может перерасти и в депрессивное состояние.

Отдельного внимания заслуживает проблема формирования выученной беспомощности, касающаяся стереотипных моделей поведения, закреплённых за мужчинами и женщинами. Родители нередко руководствуются принятыми в нашем обществе стереотипами при воспитании детей, а именно, поощряя у мальчиков мужские виды деятельности в большей степени, чем женские, а у девочек, соответственно, наоборот, тем самым способствуя формированию у детей выученной беспомощности. Поэтому мальчики зачастую прекращают обучение в школе искусств, предпочитая занятия музыкой или художественным творчеством занятиям спортом (лыжи, борьба, футбол, хоккей).Здесь важна пропаганда занятием музыкой как мальчиками так девочками и достижением ими успеха в этой сфере в равной степени.

Какие существуют формы работы с детьми, чтобы уметь преодолевать выученную беспомощность ученика?

Одна из существенных ошибок, допускающих взрослыми, а зачастую и педагогами - это сравнение детей друг с другом и показ личного опыта.

Если у ребенка не получается что-то сделать, а взрослые используют такие выражения как: «Вот видишь, Саша уже умеет....скажем играть на инструменте», «Маша уже выучила ноты басового ключа, а ты еще ноты скрипичного ключа не знаешь» или «Петя уже дает концерты, а ты не можешь и малого...» т.д. Постепенно ученик начинает чувствовать себя неуспешным, у него развивается негативный настрой и пропадает желание что-либо делать, все равно кто-то сделает лучше. И чтобы не допустить данного сравнения, эффективнее сравнивать ребенка с ним самим в прошлом. «Вспомни, на предыдущем уроке ты знал всего 3 ноты, а сегодня ты знаешь уже все 7», «в прошлом году у тебя не очень получалось, а в этом году ты здорово этому научился...»

Помимо вышесказанного, при взаимодействии с детьми с выученной беспомощностью, так же важно:

- Поддерживать ребенка в неудачах, хвалить за успехи. Формировать оптимизм.

- Важно, чтобы ребенок получал опыт преодоления своих ошибок (видел способ выхода из ситуации стресса) и опыт успеха.

Разбивать трудную для него задачу на микрозадачи, которые он реально сможет сделать («Путь маленьких шагов»). Ведь одна маленькая победа даст мотивацию сделать следующий шаг вперед — к следующей маленькой победе.

Поощрять желание ребенка пробовать себя в разнообразной деятельности. (Посещать все уроки, заниматься концертной деятельностью, читать стихи, рисовать, пробовать себя в роли учителя и т.д.)

Ведь маленькие победы ребенка – это для нас, педагогов, они маленькие, а для ребенка - это ОГРОМНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ!

 

Используемая литература:

1. Котляревская–Крафт М., Москалькова И., Батхан Л.. Сольфеджио для подготовительных отделений ДМШ. Ленинград «Музыка», 1986г.
2. Мельникова, Н.Н. Коррекция выученной беспомощности: принципы групповой работы с детьми 9-11 лет // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: Сборник научных трудов /под ред. Н.А. Батурина. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. -Т. 2. - С. 127-134
3. Ромек В.Г. Теория выученной беспомощности Мартина Селигмана (2000). Полный текст
4. Циринг, Д.А. Психология выученной беспомощности: учеб. пос. / Д.А. Циринг. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 120 с.

Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

Опубликовано: 01.07.2022