Проектно-исследовательская деятельность обучающихся в дополнительном образовании

Автор: Миннуллина Наталья Алексеевна

Организация: МБУДО ДШИ №6

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Не существует сколько-нибудь

достоверных тестов на одарённость,

кроме тех, которые проявляются

в результате активного участия

хотя бы в самой маленькой поисковой

исследовательской работе».

А.Н. Колмогоров

 

В современном образовательном процессе понятие проектно-исследовательская деятельность учащихся уже никого не удивляет. Требования ФГОС рассматривают проектно-исследовательскую деятельность школьника как обязательный элемент обучения. В дополнительное образование проектно-исследовательская деятельность обучающихся, как форма работы вошла не так давно. Например, в нашем учебном заведении – детской школе искусств, такая работа проводится с 2016 года. О причинах, которые подтолкнули нас обратиться к данному направлению и успехах этого начинания, я бы хотела рассказать в данной статье.

«Проектно-исследовательская деятельность – это образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста, в ходе которого реализуется научный метод познания (вне зависимости от области исследования)»[1]. Результатом данной деятельности является проект. Само понятие проект, от латинского слова projectus , что значит «брошенный вперед», в конечном толковании обозначает создание чего-то нового. Этот метод, возникший за рубежом, еще в прошлом веке применялся в отечественной дидактике, когда деятельность ученика была направлена на решение поставленной задачи, исходя из определенного багажа знаний, и его личных интересов. В наше время он претерпел изменения, но его суть осталась прежней - стимулировать интерес учащихся к решению предлагаемой или предполагаемой проблемы, с учетом полученных знаний и навыков. В результате проектно-исследовательской деятельности учащиеся должны проявить творческий подход, самостоятельность в поиске, анализе и отборе нужной информации по заданной теме, обрести собственный практический опыт в области исследований. В результате проделанной работы создать продукт, имеющий значимость для автора или окружающих. Это отличает проектную деятельность от реферативной, которая может быть либо продуктивной (творческое или критическое осмысление реферируемого источника), либо репродуктивной (воспроизведение первоисточника). В основе проектирования лежит процесс получения новой информации, который нужно организовать и смоделировать.

Для дополнительного образования эти два метода (проектный и поисковый) особо важны, т.к. учитывая личные склонности обучающегося, позволяют сделать самостоятельный выбор интересующей проблемы. способствуют саморазвитию и углубленному изучению темы. В нашей школе искусств такая деятельность предложена учащимся старших классов (7-8 год обучения), в рамках предмета музыкальная литература, так как к этому этапу обучающиеся имеют достаточный багаж знаний, умений и навыков. Исходя из специфики нашего учебного заведения, в основу работы с учащимися принята форма творческого проекта, который направлен в первую очередь на создание нового «продукта», имеющего художественно-эстетическую, научную, познавательную ценности. Особенностью творческого проекта является создание презентации в которой ярко, увлекательно и наглядно представлен демонстрационный материал, аргументирующий факты, выявленные в ходе исследовательской работы. Творческий проект заменил «отживший свой век» билетную форму итоговой аттестации в выпускном классе.

Конечно, воплощение такого проекта требует освоения теоретической базы, которая определяется знанием пятью «П»:

  1. «Проблема»
  2. «Проектирование» (планирование)
  3. «Поиск информации»
  4. «Продукт»
  5. «Презентация»

На первоначальном этапе многие из учащихся проходят подготовительные этапы, к которым относятся мини-проекты или групповые проектные работы. В нашей школе действует «Музыкальная гостиная», которая представляет цикл вечеров - концертов. Тематика каждого вечера определяется в начале учебного года и учащиеся старших классов могут принять участие в них не только в качестве исполнителей, но и как разработчики творческого проекта. Такие проекты позволяют познать азы проектно – исследовательской деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность в выпускном классе – интересный и трудоёмкий процесс. Более подробно рассмотрим основные этапы работы над проектом.

Выбор темы – один из самых важных и ответственных этапов. Но главное условие - тема должна быть интересна и увлекательна для ученика. Большинство выпускников выбирают тему из пройденного курса музыкальной литературы с целью углубления или обобщения своих знаний. Например: «В.А.Моцарт. Соната № 11, A dur»: раскрывает место и значение данного произведения для творчества композитора. Для некоторых учащихся источником вдохновения является музыкальное произведение, изучаемое в классе по специальности. И тогда тема проектной работы позволяет оценить это произведение с музыкально-теоретической точки зрения, например как в теме: «Пьеса для фортепиано «Ель» Яна Сибелиуса». Иногда темы работ я сама предлагаю своим учащимся. В этом году несколько таких тем были выбраны и посвящены памятным или знаменательным датам. Например: «Военный джаз», рассказывающий о джазовых коллективах, выступающих на фронтах войны (к 74-летию Победы) или творческий проект «Вальсы Ф.Шопена», посвященный 210-летию со дня рождения композитора. Редко в практике встречаются темы, которые выходят за рамки пройденного материала, но они продолжает направление программы, тем самым расширяя и обогащая знания учащегося. Обычно на выбор таких тем оказывают влияние семейные устои и традиции. Например: «Мой соотечественник – Рашид Бейбутов» - проект учащегося - выходца из азербайджанской семьи, рассказывал о творчестве известного азербайджанского певца. Конечно, на данном этапе ученику предоставлена свобода выбора, но педагог наставляет, помогает очертить круг проблем.

Второй этап – сбор информации, работа с литературными источниками, интернет ресурсами - длительный и самостоятельный процесс. Здесь учащиеся применяют поисковый вид деятельности: погружение в исследуемую эпоху, биографию, творчество. Анализ собранной информации позволяет скоректировать предварительно намеченный план и логически выстроить материал, в результате которого создается текстовый файл. На данном этапе я обязательно заостряю внимание учащихся на сохранение адреса первоисточника. В дальнейшем это поможет не только правильно оформить работу, но и при необходимости еще раз вернуться к документу.

Третий этап – совместная работа педагога – руководителя и учащегося по редактированию и корректировке сформированного материала. Обычно, на данном этапе текст приводится в соответствии с уровнем обучающегося, становится понятным и доступным. Временные ограничения для представления и защиты творческого проекта заставляют выдержать объем конечного текстового файла (не более 5 страниц).

Четвертый этап – создание презентации в программе Роwerрoint к подготовленной текстовой работе. Опыт работы показал, что справится с этой задачей бывает легче, если текст предварительно разделен на предполагаемые слайды. На данном этапе требуются навыки работы с компьютером: умение скопировать и вставить картинку, подготовить аудио или видео материал, определить его продолжительность и при необходимости сократить (обрезать). К сожалению, из моего опыта работы этими навыками из курса информатики в общеобразовательной школе обладают не все учащиеся, но они настолько быстро учатся этому, что достаточно одного-двух объяснений, чтобы самостоятельная демонстрационная часть проектной работы была готова.

Пятый этап – подготовка к выступлению (защите) своего творческого проекта. На данном этапе решаются лекторские задачи: четко артикуляционное, точное, достаточно громкое произношение текста и его синхронизация со слайдами презентации. Выпускникам предоставляется возможность выступать с работой на внеклассных мероприятиях, классных часах в рамках общеобразовательного учреждения.

Последний этап – защита проектной работы. Учащийся должен представить проект экзаменационной комиссии и быть готовым к ряду вопросов. Наиболее удачные проекты учащиеся могут представлять на всевозможных конкурсах и конференциях. За последние годы представители нашей школы участвовали и занимали призовые места на Всероссийском конкурсе презентаций «Гордость Отчизны», на Межрегиональном конкурсе презентаций по музыкальной литературе «Мы все-дети своей страны», на Республиканских конкурсах творческих работ «Музыкальная палитра», «Музыкальный Олимп».

Творческий проект - это совместная работа педагога и ученика, направленная на активизацию процесса обучения, где педагог из носителя комплекса знаний превращается в организатора и координатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Список использованной литературы и интернет – ресурсов:

  1. Сайт образовательного учреждения «Казачинская СОШ», Интернет-ресурс: https://www.kazsosh.ru/ (дата обращения: 03.08.2020)
  2. Сайт образовательного учреждения «Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1400». Интернет-ресурс:https://sch1400z.mskobr.ru/obrazovanie/proektno-issledovatel_skaya_deyatel_nost/ (дата обращения:03.08.2020)
  3. Творческие проекты в образовательной среде: материалы III Горчаковского форума творческих проектов / отв. ред. А.В. Кузьмин. – СПб., АЙСИНГ, 2012 г. – 80 с.
  4. Т. Г. Белова «Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании» https://cyberleninka.ru/article/n/issledovatelskaya-i-proektnaya-deyatelnost-uchaschihsya-v-sovremennom-obrazovanii(дата обращения 14.01.2020)

Борисова А.Ю. «Время диктует новые подходы к жизни» https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/12/17/vremya-diktuet-novye-podhody-k-zhizni (дата обращения 14.01.2020)

Опубликовано: 11.08.2020